职业教育操作课程分层分组教学法的研究与实践

2020-10-31谈少盈

武汉船舶职业技术学院学报 2020年3期

洪进谈少盈陈莉严商

(空军预警学院，湖北武汉 430019)

随着社会经济发展，职业教育规模急剧扩大，学生数量快速增加，培训要求大幅提高，“大班制”现象明显，但随之也出现“师生比”矛盾日益突出、学生学习能力差异巨大、个性化学习要求水涨船高等问题。如果继续沿用过去那种“大水漫灌”的无差别教学法，极易出现教师辛苦付出但学生整体学习质量不高、个体学习差距较大、个别学生对学习没有信心甚至发生自我放弃等不良现象。因此，职业教育教学法改革势在必行。尤其是实践性强、对学生动手能力要求高的操作课程，积极引入和采用先进的教学法，非常重要。

通过调研发现，分层分组教学法在操作课程中的应用越来越广泛，它既贴近了当前形势发展的需要，也符合操作课程的特点和学生需求，最大限度地考虑到个体之间的差异。本人将分层分组教学法引进到所负责期班的教学过程中，也取得了一定的成效。

1 分层分组的内涵

所谓分层是指在教学班内依据学生的学习能力和知识水平的差异，科学地将学生分为层次不同的群体，并辅以不同的训练目标、训练计划、课堂练习等，使学生在个性化的学习过程中获得良好的发展与提高。

分层教学的设计必须坚持:(1)符合最近发展区理论。个体之间学习基础和能力存在差异，训练目标也应拉开水平。在学生当前的学习起点和未来通过学习能够达到的目标终点之间，存在最近发展区的定位。将最近发展区相近的学生分到相同的层次，既有利于教师进行因人施教，开展个性化教学，也有利于挖掘学习潜力，使学生达到预期的发展区水平。(2)符合学生学习心理、特点、规律。学习基础和能力相似的学生，一般来说学习心理、特点、规律相仿，将这些学生与其他学生进行区分，辅以与之对应的教学资源、环境、方法，有利于提升质量效益，达到事半功倍的效果。(3)促进学生发展。分层教学的初衷是开展个性化教学。将学生整体分割成为不同的层次，对每一层次进行充分的研究和对待，使不同层次的学生得到充分的发展。(4)简单易行，可操作性强。分层教学只是一种方法手段，如果操作过于复杂，反而会对教学造成影响。

所谓分组是指将同一层次中知识、能力、情感特点相近的学生分为不同的小组，在组内开展的互帮互助，在组间进行的比赛竞赛，以维持较高的趣味性，从而达到同等的、较高的知识技能水平。

分组教学的设计有两种：(1)同质分组是将同一层次中相对同质的学生分在一个小组。(2)异质分组是将同一层次中相对异质的学生分在一个小组。

分层分组教学的意义包括：(1)合作学习。在不同层组的教学过程中强调学生的主体地位，师生间的关系不再以教师为中心，而是教学双方共同设计完成教学目标任务，探讨、交流、解决学习中的问题困难。(2)互帮互助。在不同层组内开展互帮互助，促进学生在学习中相互协作，开展沟通交流，进行探究学习，共同提高进步。(3)能力本位。职业教育特别是操作课程注重理实一体，理论是基础，能力才是关键。分层分组的目的，正是着眼于创造与学生操作能力形成相适应的教学条件，逐步破除学生学习障碍，改善学习可能性，尽量使不同层组的学生都能够达到岗位能力标准。(4)兴趣牵引。要培养一名会理论、懂操作的职教毕业生，需要大量时间对操作技能进行反复训练，非常枯燥。通过分层分组，在不同层组之间开展竞赛比赛，提高训练的乐趣，让学生由“要我学”变成“我要学”、“我能学”。

2 分层分组的实施

在分层分组的实施上，由于本文主要针对职业教育操作课程，教学内容主要指操作理论。理论是操作的基础，遵循“必需、够用”的原则，学生只有完全掌握，才能顺利进入实践环节，所以对教学内容不进行分层分组。这一部分的功能作用，通过训练计划的分层分组来实现。

2.1 教学对象分层分组

单个教学期班在60-80人，一般采用ABC分层，即将教学对象分为优、中、差三层，优层学生学习态度端正、学习基础好、学习能力和操作能力强，最近发展区水平高；中层学生学习态度比较端正、学习基础较好、学习能力和操作能力较强，最近发展区水平较高；差层学生学习态度和学习基础一般、学习能力和操作能力弱，最近发展区水平弱。优、中、差三层人数比例控制在1:2:3。

以60人期班为例，优这一层大约是10人，中这一层大约是20人，差这一层大约是30人，如表1所示。

表1 以60人的教学期班为例进行的分层表

在分层基础上，再进行分组。在分组的设计上，考虑到“大班制”人数多的特点，基于简单易行的原则，本人在实践中采用同质分组。每组10人左右，分别设置一名小组长。因此，优层10人分为一组，中层20人分为两组，差层30人分为三组。责任分工上，优层主要根据训练计划开展自训；中层学生干部骨干负责组训；差层教师负责组训，如表2所示。

表2 以60人期班为例进行的分组及责任分工表

2.2 训练目标分层分组

训练目标针对的是课程要达到的能力目标。操作课程的能力内容可分为三块：基础模块、达标模块、拓展模块。基础模块指基础技能，难度较小；达标模块指课程大纲目标，难度中等；拓展模块指超纲训练，难度较大。

以标图课程为例，假设8P(批数)为达标，批数越多，代表标示能力越强。那么差这层最低目标是8P；中层和优层可适当进行拔高，训练到10P和12P,如表3所示。

表3 训练目标分层表

不同小组可结合所在层次的目标进行微调。如中层分为两个小组，训练目标为标示10P，但第二组训练水平稍差，可将训练目标降为9P；差层分为三个小组，训练目标为标示8P，但第二组训练水平较强，可将训练目标升为9P，如表4所示。

表4 不同小组训练目标的微调表

2.3 训练计划分层分组

训练计划的分层分组并不意味着简化训练内容或降低训练目标，而是根据学生基础、能力、水平，将训练进度、阶段目标细化，开展阶梯化难度的教学来增强教学目标的可实现性，以适应学生的个性化特点、需求。训练计划分层分组要结合所在层组的目标，通常体现为增加或减少训练难度、时长。

如表5所示，单P科目难度较易，优层可缩短训练至1学时，中层第一组训练水平较强，也可缩短训练至1学时，其他层组仍按2学时安排；2-3P科目难度较易，优层、中层训练水平较强，可以跳过不训，差层第二组训练水平较强，可只安排1学时，其他小组仍按2学时安排；其他科目设计思想以此类推。

表5 训练计划分层分组表

训练计划分层分组对教师经验、能力要求较高：教师必须提前把握好所在层组学生特点、可能遇到的问题、重难点突破的障碍等，确定好训练科目、时间。再根据实施情况，加强与学生沟通交流，搜集意见建议，适当进行微调，确保学生完全掌握技能方法。另外，教师还须负责不同层组的精确指导，为学生解疑答惑，帮助学生解决训练中的问题困难。

2.4 课堂练习分层分组

为保证分层分组质量效益，课堂练习也应进行必要的分层分组。课堂练习分层分组主要体现在重点能力培养和训练难度上。

针对优层，要聚焦于技能的综合应用，重点进行拓展，有意识地提高难度和进度；针对中层，要锻炼技能的娴熟应用，适当加大难度和进度，兼顾训练的基础性和拓展性；针对差层，合理控制难度和进度，重点训练对必需技能的掌握和运用，体现基础性。在同层小组之间，可采取比赛竞赛、训练点评等方式，浓厚训练氛围，增强训练趣味，巩固课堂练习分层的效果。

课堂练习是技能的载体和能力形成的依托，课堂练习分层的科学、合理性是教学效果的关键保证。通过高质量、分层次的课堂作业，教师的教学才能“对层入座”，学生也会感到“有层可学”。

2.5 课后作业分层分组

学生要获得较强的操作技能，单靠课堂练习，是远远不够的，必须通过大量的课后作业来巩固和提升。针对不同层组学生，布置与其学习基础、能力、水平相匹配的课后作业，是保证分层分组教学效果必不可少的环节。

针对优层，课后作业要加大难度，并具备一定的综合性，适当采用部分探究性、讨论型的作业练习，帮助学生加强对技能的深入理解和灵活应用，锻炼学生合作攻关的能力；针对中层，课后作业要兼具基础性和提升性，强化对技能的熟练运用能力，中后期根据学生学习情况适当提高难度；针对差层，以低起点、密台阶、小坡度的基础作业为主，配合好课堂练习打牢基本功，根据学生学习情况灵活调整难度，稳扎稳打、步步为营。在同层小组之间，进行作业讲评和作业展示，一方面增加学生完成的压力，另一方面提升作业的动力。

2.6 学生评价分层分组

采用分层分组教学法，可以使不同基础、能力、水平的学生都能获得持续的进步和提高。与之对应，对学生的评价，在分层上要坚持鼓励性，在分组上要体现差异性。

针对优层，评价过程中要注重发挥学生主体作用，鼓励不断探索超越，强调挑战和竞争；针对中层，要突出鼓励提倡竞争，充分挖掘个人潜能；针对差层，要让学生看见自己的进步和闪光点，经常表扬，帮助树立学习的信心。

在每次课及不同训练阶段，教师和学生骨干要善于评价不同层组课堂表现及训练情况，并根据课堂练习、课后作业打出平时成绩，从而形成从客观的评价到学生更加努力的正反馈。

3 教学效果

通过近年的研究和实践，笔者一方面体会到分层分组对教师的能力素质的高要求，同时付出比传统教学期班更多的时间、精力；另一方面它也确实符合当前“大班制”教学的现状，是行之有效的方法，学生普遍比较欢迎。主要表现在：

3.1 学生学习积极性提高

应用分层分组教学法后，通过分层提高教学的针对性，依托分组增强训练的趣味性，同时大力营造比学赶帮超的氛围，在不同阶段辅以表扬和鼓励，让学生对个人的进步看得见摸得着，提高了信心，也能感受到互帮互助的集体温暖，学生学习积极性水涨船高，大部分学生学习态度能由“要我学”转变为“我要学”。

2018年本人所带期班采用的是传统教学法，2019年采用的是分层分组教学法，通过对所带期班进行教学法喜好调查：学生针对传统教学法，不喜欢的有15%，感觉一般的有20%；针对分层分组教学法，不喜欢的有10%，感觉一般的有16%，如图1所示。

图1 2018年和2019年教学法喜好统计图

在传统教学法下，学生感觉没有信心的有8%，缺乏信心的有10%；在分层分组教学法下，感觉没有信心的有4%，缺乏信心的有6%，如图2所示。

图2 2018年和2019年学习信心统计图

3.2 学生整体成绩进步明显

传统教学法主要依赖大量课后时间从事重复训练来达到效果，弊端一是会导致学生厌训情绪比较严重，训练易进入瓶颈阶段，教师需要花费时间和精力做学生思想工作；二是成绩到达“天花板”之后就很难再进一步跃升了；三是合格率可以保证，优秀率不高。

2019年采用分层分组教学法后，所带期班平均成绩、优秀率、合格率均得到较大提升，与2018年采用传统教学法课程成绩对比，如表6所示。

表6 不同教学法同一课程成绩对比表

3.3 学生学习差距缩小

分层分组教学法主要针对不同学生的特点开展个性化学习，将教学目标、路径阶梯化，减小学习难度和障碍，改善学习可能性，同时增强训练趣味，加强学习趣味性、自信心和成就感，使不同层次都能得到提升。特别是中层和差层，由于训练过程重视结合个性特点和开发潜能，进步幅度普遍大于优层，从而促进不同层次学生学习差距不断缩小。

2018年采用传统教学法，期班前10名与后10名的平均成绩相差21分；2019年采用分层教学法之后，平均成绩之差降为12分，如图3所示。