试论小学语文教学中如何进行情感教育

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摘  要：在小学语文实践教学过程中，不仅要教授学生基础的语文知识，更要针对学生的年龄特点来有效的开展情感教育，使学生能够具备健全的、高尚的、正确的情感意识，促进学生形成良好的道德素养。本文主要探究了小学语文教学中进行情感教育的策略途径，以期能够提升小学语文教学水准。

关键词：小学语文;教学实践;情感教育;策略途径

前言

情感是一个人真切的体验和认知，对小学阶段的学生开展情感教育其目的就是引导学生在语文学习的过程中产生一种情感的共鸣和互通，使学生能够走进课文中，与作者进行隔空对话，然后从中升华为自己的一种情感反应。小学语文课程本身就是一种强调情感、注重培养学生情感认知的知识学科，因此在小学语文实践教学中，就可以对学生展开情感教育，促进小学生的情感认知和情感意识。

1.创设情感情境，加强学生的情感体验

在小学语文教材中，有很多的课文内容和思想表达中含有丰富的情感教育素材，教师可以以教材内容为基础，帮助学生创设一个丰富、生动的情感情境，使学生能够在情感情境中加强相关体验，提升学生的情感认知。学生只有具备了较强的情感认知，才能有针对性、有目的的进行学习和内容的理解，进而帮助学生更好的学习语文知识，提升小学语文教学水平。教材中的情感因素是教师开展情感教育的良好途径，学生能够在情感情境的创设中，去真切的感受和体验到课文中的情感，提升对文章中心思想的总结和感悟，为学习语文知识，提升情感体验奠定良好的基础[1]。

例如在进行《开满鲜花的小路》教学中，教师可以让学生通过不同角色的表演来为学生创建一个情感情境，在分角色表演的过程中，教师可以着重的引导学生读出大家对开满鲜花的小路的赞美之情，让学生在角色中找到文中的情感抒发点，鼓励学生在阅读表演的过程中能够进行思维的想象和联想，从文章中的字里行间和写作方法中，感受到作者所表达出来的情感。引导学生自主的想象开满鲜花的小路是什么样动人的景色，深化学生对于课文当中欣赏美、赞美美、分享美的情感认知，从中深切的领悟和体验到作者想要表达出来的喜悦和渴望分享的情感思想。

又例如，在进行古诗《别董大》的教学中，教师可以针对故事当中“离别”这个特定的环境氛围下，对作者与友人的经历进行描述，在课堂教学中，教师引导学生想象自己与好朋友分别的景象，学生通过想象，就能够感受到作者对友人的不舍和祝愿、肯定。然后教师可以引导学生对现代与作者写作的年代进行对比，通过两个年代的对比，学生就能增加一种幸福的体验感，感受到作者的写作意图和主旨。在自身的情感被友情、惜别之情、祝愿之情被激发的同时，其真挚、友好的思想和观念也会逐渐的被激发和培养起来，这种方式的情感教育也能够有效的促进学生的身心健康成长，帮助学生建立一个良好的人生观、认知观、情感观。

2.利用多媒体构建情感意境，增强学生的情感意识

针对小学阶段学生来讲，这一阶段学生的心理、生理、认知等等观念发展并不成熟，因此学生的思维意识和情感意识观念也不完善，对于很多外界事物只能凭借自己的感觉和有限的经验进行判断和感受。但是在小学语文教材中，很多的课文内容与现代的生活环境、认知观念、思维方式都产生着较大的差异，课文中描述的景象和学生的现实生活也相距较远，因此学生根本不能从自身的感受中体验到课文中想要表达的情感思想，这也不能够对学生开展正确、积极的情感教育。因此，教师在教学中，可以为学生构建一个直观的情感意境，从而引导学生更好的理解和掌握课文中的情感意境和思想内涵，树立其与课文相关联的情感意识。

在传统的语文教学模式当中，教师常常用一支粉笔、一个黑板、一个板书的方式开展教学活动，这种方式已经远远不能满足学生的学习需求，更不利于学生的情感培育。因此教师在教学实践过程中可以利用多媒体开展教学体验，通过图片、声音、视频、音乐等等形式为学生提供更丰富的情感培育渠道。使学生能够在情感教育的意境和氛围中更好的体会到课文当中的情感思想内容。例如在进行《小英雄雨来》这篇课文的教学时，教师就可以基于学生对于战胜年代没有直观的感受和认识，以此来升华对战胜残酷性的理解和对雨来的勇敢精神体会。在教学中，教师可以利用多媒体设备来向学生播放关于战胜年代的影响资料和关于“小英雄雨来”的相关介绍。学生能够在视频资料和相关的图片介绍当中产生强烈的感官记忆，将学生的思维、情感都带入到战争的年代，为学生生动的再现当年的残酷和血腥，以及战争中英雄的不屈情节。在激发学生情感意识的同时，学生也能够对小英雄雨来的机智、勇敢、武威产生敬佩，加深对文章的理解程度，将学生的情感认知和作者的思想情怀连接到一起，帮助学生更好的了解和领悟文中人物的情感动态以及课文的中心思想。

3.引导学生朗读课文内容，感受文章情感思想

在小学语文课文当中，并不是所有的文章情感都是显而易见、表露在外的，它也不能通过教师的口头讲述就能让学生产生深切的情感共鸣，因此就需要学生在反复的阅读、诵读中进行体会和感悟，从文章中的字词表达感受到文中情感和思想，从而加强学生对课文内容的理解和认知能力。因此教师在对学生进行情感教育的过程中，还需要教师加强对学生的阅读教学，通过阅读、朗读活动的开展，让学生在朗读中获得情感的升华，体会到文中的情感[2]。

例如在进行《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学时，教师可以让学生通过朗读春天、夏天、秋天、冬天不同的美丽风景来感受到景色的变化之美和大自然的神奇之美。引导学生进行反复的阅读、认真的朗读，通过句式的描写和季节的变化来感受到作者对小兴安岭的热爱和赞美之情。学生在与作者产生情感的认知和共鸣的过程中，能够深化课文整体思想、整体意境的体会，从而感受到文章中的情感思想。

结束语

在小学语文教学中，开展情感教育是我国教育事业推进过程中的重要环节，情感教育不仅能够提升学生的情感素养和情感认知，也能有一定程度上提升教学质量水准。教师在教学中可以通过创设情感情境，加强学生的情感体验;利用多媒体构建情感意境，增强学生的情感意识;引导学生朗读课文内容，感受文章情感思想等等途径开展情感教育，同时也要积极的创新培育途径和方式，促进学生的情感意识和情感优化提升。

参考文献

[1]  杨成喜.如何在小学语文教学中進行情感教育[J].西部素质教育，2019，5（15）：254.

[2]  李来峰.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].中国农村教育，2018（20）：55-56.