浅析核心素养视角下小学语文写作教学的策略探究

王春晓

摘  要：时代文化不断交汇的今天，新时代对“人才”要求越来越高，“综合型人才”、“复合型人才”、“创新型”人才、“全能型”人才、越来越受到各行业、企业的青睐。过去单一教学模式培养出“學霸型”人才已经无法满足新时代各行各业对人才需求。考试已经不是各企业选拔人才的唯一标准。教育行业已经确定将学生向“综合型人才”、“复合型人才”等方向培养，培养“全能型”人才、“创新型”人才的有效途径是革新教学模式、优化教学理念。小学语文教师不想让学生向“刷体机器”的方向发展，就必须要顺利时代的发展，明确教育教育中存在诸多问题，通过革新教学模式、强化执教水平、优化教学理念、使用智能化辅助教学用具等手段，提高小学语文写作教学质量，培养小学生写作能力、阅读能力、灵活运用能力等等。本文将简要分析核心素养视角下小学语文写作教学有效性的策略，希望可以达成培养出全能型人才的目标。

关键词：核心素养;综合型;小学语文;全能型;写作教学;执教经验

引言

国家想要壮大离不开市场经济助力;想要提升市场经济需要提升企业经济;想要夯实企业经济需要增加优质人才数量。也就是说：教育行业想要培养什么样的人才是“市场”说了算。现阶段，市场急需“全能型”人才、“复合型”人才，教育行业就需要为市场培养“全能型”人才、“复合型”人才。怎样培养“全能型”人才、“复合型”人才成为了困扰教师的难题。在核心素养背景下，教师需要全方位培养学生的综合能力和文化素养，提高学生适应外界环境的能力，让学生具备良好的品格。

1、核心素养背景下小学语文写作教学创新的必要性

根据相关调查数据可知：绝大多数小学生的作文内容存在空洞、流水账、病句、写错字、语句不通、胡编乱造、上下文衔接不上等问题，根本无法写出高质量的作文。同时，学生在写作期间经常会看到抓耳挠腮、左顾右盼等情况。出现上述问题的主要原因是：过去至现阶段教师一直在提倡背诵、朗读、仿写作文，学生已经习惯了往写作模板中添加内容，一旦作文题目是小学生以前从未接触到的，小学生就会没有写作思路、固定的写作格式、思维，不可避免的会出现上述情况。当核心素养融入到小学语文写作教学中，教师可以从学生角度看待语文作文的难易度，了解学生写作特点、习惯、困扰、能力等信息，教师在明确学生，有针对性的、目的性的培养学生的英语素养及核心能力，调动学生的学习兴趣，为小学生写出优质的作文做好铺垫。

2、运用多变的教学手段唤起学生的写作兴趣

小学阶段的学生身体和心理发育正处于初期，小学生都喜欢新鲜的事物，渴望探索未知的世界，在“追求”的道路上越走越远。小学生根本做不到长时间集中注意力，小学语文教师需要思考如何吸引学生的注意力？如何唤醒学生的写作兴趣？在科研技术不断推陈出新的今天，信息技术丰富了教学手段，教师可以利用多变的教学手段，吸引学生的注意力，唤醒学生的学习兴趣。例如：部编版四年级上册三单元写作《写观察日记》教学中，首先教师就可以利用多媒体给学生播放相关图片，有效引导学生观察图片，学生在认真观察图片过程中，提高了学生的观察能力和认知能力。其次，教师应当鼓励学生对所观察的图片进行简单的讲述，锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力。最后，教师鼓励学生写一篇观察类的作文，不限制动物、植物等，让学生可以在写作过程中大胆的发挥出想象力，给文字插上想象的翅膀，有利于唤起学生的写作兴趣。

3、在互动中寻找写作教学中的不足之处

因为小学生年龄小、家教起点不一致、学力不同，所以小学生的理解能力和认知能力差异化比较明显。过去，教师在语文写作教学期间，始终是利用网络上下载的教案或讲义进行授课，教学节奏非常快，绝大多数学生根本不能在有限的课堂时间内掌握教师所传递的语文写作知识，会发现每堂写作课结束后，学生的作文内容和以往相比变化并不大，无法完成培养学生的创新能力、想象能力等。通过真实调研可知：教师在进行写作教学过程中并没有做好互动工作，教师无法通过信息回馈的方式，掌握学生的真实情况，不知晓学生在写作期间存在的疑难问题，无法进行有针对性的辅道。教师想要小学生写出好的文章，就必须要在教学过程中及时和学生进行有效的沟通进和交流;及时掌握学生对写作的技巧和方法的掌握情况，采用委婉的方式让学生明确各自在写作过程中存在的坏习惯，这样既不会打消学生的积极性，还有助于顺利开展写作思维、写作能力的培养工作。

4、以布置学习任务的方式强化小学生的语文素养

写作水准不是一朝一夕就可以提高的，这是一个长期的、积累的、应用的过程。由于小学语文写作教学的课时比较少，单纯依靠课堂时间是无法提升小学生的写作水平的，因此教师必须要给小学生布置学习任务。小学阶段是培养小学生写作习惯、阅读习惯的黄金时期，教师可以定期给小学生布置课外阅读任务、写作任务，一方面要提升小学生的阅读效率和质量，为写作积累丰富的素材，另一方面要巩固小学生对写作技巧和方法的运用，提高小学生的写作水平。例如：教师可以给学生推荐《淘气包马小跳系列》，中塑造了多个鲜明的形象，既可以培养学生明辨是非的能力，还可以让学生仿写其中的情节。马小跳系列图书是小学生的日常生活翻版，小学生具有天马行空的思想，有专属于自己的“小秘密”，教师可以鼓励小学生将日常生活中有趣的、幽默的事情以文字的形式记录下来，有利于教师抓准每名学生的心理特点，真正做到“因材施教”。

5、结束语

总的来说，在核心素养视角下，小学语文教师想要培养学生的写作能力，需要深入了解学生的学习特点、心理特点、共性特点;需要利用赏识的目光来发掘学生身上的闪光点，尽可能多发掘他们潜在的、不为人知的潜能;需要多鼓励学生利用文字来阐述心中的想法，给文字插上想象的翅膀，唤起学生的写作兴趣，提高小学生的文学素养及核心能力。在小学语文写作教学过程中，教师尽可能不要使用肯定的语言，需要用鼓励的方式，让学生可以将自己所见、所听、所感以文字的形式记录下来，逐渐让学生喜欢上写作。

参考文献

[1]  仲怀力. 核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019，630（04）：34.

[2]  刘虎. 基于核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）. 0.