小学高年级语文教学中如何培养学生语文素养

刘惠娟

摘 要：语文素养的形成能够促进学生全面发展，提升学生的思维和人文素养。因此，小学生高年级学生的语文素养培养需要引起教师的重视，通过转变传统的教学观念、丰富教学内容、采取多元教学方式等以在教学实践过程中全面提升小学生的语文素养，促进小学生的全面发展。

关键词：小学高年级;语文教学;语文素养

传统的语文教学过程中教师过于重视学生的成绩，对于人文素养、创新思维、情感等并没有进行培养，这不仅无法满足新课程改革对于学生提出的要求，学生不能更好的认知自己，还无法在语文教学中掌握更多的技能和培养良好的素养，久而久之，小学生语文学习的效果也大大降低。因此，在新课程改革的背景下，教师需要根据学生的学习需求，注重学生能力的培养，让学生在语文教学中学习到更多知识储备、学习方法。

一、采用实践探究的方式，培养小学生的思维品质和品德修养

小学高年级语文教学过程中之所以没有养成语文素养，其最大的影响因素就是教师。有些语文教师的知识素养较低，没有开展专业的培训等，导致在教学中仍然采用传统的思想进行教学，在这种情况下，小学语文教师的工作受到了了一定的限制，小学生语文素养无法得到有效培养。因此，为了能够培养小学生的语文素养，教师需要对当前的教学理念等进行转变，学习和引进更多新的教学理念和教学方式，提升自身的语文素养，进而做好引领和带动作用。例如：在学习《生命》这节内容时，教师采用新型的教学理念，带领学生们观看关于这次疫情下无数医护人员和警察等冒着生命危险进入重灾区救人的视频，让学生们感受到生命的坚韧和生命的真正含义。又如：教师带领学生看望孤寡老人、组织学生清扫革命墓碑等实践活动，让学生们了解到生命的价值。由此可见，传统教学理念的转变能够引起学生情感上的迸发，使得学生在学习新课时能够产生不同的想法，理解文章内容中所抒发的深刻内涵，培养了学生高尚的思想品质和品德修养。

二、采用游戏教学方式，帮助学生掌握更多语文知识和语文储备

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是一种超越于教师教学的重要教学手段”。对于小学生而言，通过采用游戏教学，能够创设出较为轻松、娱乐的教学氛围，帮助小学生在语文课堂中能够更加主动的提出问题，思考问题和解决问题。因此，小学高年级语文教学过程中通过增加这种方式，能够一定程度上让学生在寓教于乐中掌握更多知识储备，促进学生语文素养的进一步形成。另外，教师还需要增加与学生的沟通和交流，在了解他们的思想和学情后，能够让一些基础能力差的学生掌握更多生僻字，进而爱上语文，在语文课堂中掌握更多语文知识。因此，教师在开展游戏教学过程中需要对游戏的项目进行开发和设计，明确教学目标。例如：在学习《穷人》这节内容时，教师通过将学生分为两组進行猜词游戏，让学生们对比哪组猜的词最多。

教师提出一句话让学生根据所学的内容进行猜字：“每天都有雨”

学生1组：应该是“霉”字。教师笑了笑，非常好，那么：“火自来”又是什么字呢？学生们在思考后，找到了规律，纷纷说：“熄”字。可见，这种猜词的方式要比直接让学生记忆的方式更为有效。

当学生们猜完后，教师展示自己提前做好的PPT，借助PPT将这些生字放在一棵大树上，并布置出苹果丰收的情境，让学生们将这些生字从树上摘下来，看谁摘得最多。学生们的注意力一下就被吸引，纷纷举手回答教师的问题。这时教师让一些平常不爱回答问题的学生进行回答，当这些学生回答正确后，教师给予一定鼓励，增强学生的自信心，帮助学生掌握更多语文知识，同时也改变对学习语文的认知，更愿意主动参与到语文学习中，培养小学生的语文素养。

三、发挥教师引导的作用，提升学生语文表达的能力

语文教师在不断提升自身水平和语文素养后，应该积极引导学生，充分发挥出学生的主体地位，给予学生更多表达的机会和实践的机会，帮助学生在不断锻炼后，不仅能够让学生增强对文章内容的感知，还能够培养学生的学习能力，这对进一步促进学生全面发展，提升语文素养等发挥着重要作用。例如：在学习《少年闰土》这节内容时，首先，教师引导学生开展预习，在对文章进行赏析和朗读后，让学生自主的表达对文章讲解的含义和抒发的情感等进行分析。其次，通过有效提问，能够让学生把握重点内容。教师：“文章中讲了一共几件事情，在文章中分别表达了什么含义呢？”“文章中有哪些句子是表达景色的，哪些句子描写了少年闰土的形象呢？”。这些提问能够发挥出引导的作用，学生在自由表达后，教师紧接着问：“你们是愿意做闰土还是做自己呢？”这时有些学生说愿意做闰土，闰土要比我们更加自由，他可以去捕鸟、捡贝壳，而我们只有学习。学生们你一言我一语的表达出自己的想法，增强了对文章的理解，帮助学生们了解了少年闰土的性格。最后，教师引导学生写一篇介绍自己好朋友或者同桌等之间友谊的文章，阐述自己小伙伴的形象和特征等。这种循序渐进引导的方式能够帮助学生充分理解语文知识，提升学生语言运用的能力和表达能力。

四、拓展语文学习视野，提升学生人文素养

语文知识的拓展能够帮助学生掌握更多的知识，提升学生的发散性思维，还能够让学生在阅读课外书时能够养成良好的阅读习惯，有助于学生人文素养的形成。例如：语文教师在教学时不应该局限于教学内容的讲述，还可以增加课外阅读和课内阅读的机会，这样既能够满足学生学习需求，还能够让学生在阅读的过程中积累更多语文知识，进而掌握更多文学知识，促进语文核心素养的形成，并且教师在推荐课外读物时可以根据小学生的兴趣爱好进行推荐，例如：习惯科学的学生教师可以推荐《海底两万里》《有老鼠牌铅笔吗？》等读物;人文类《活了一百万次的猫》《荷花镇的早市》等读物;故事书《孔子的故事》《火印》等。学生们拥有更多选择的机会，并且在每节语文课时，教师让学生轮流讲述自己阅读的课外书，这种方式不仅能够让学生掌握更多的知识，还能够锻炼学生的表达能力，从而全面培养小学生的语文核心素养。

总结

小学语文教师在教学时只有摒弃传统的教学模式，通过引进更多创新的教学模式，才能有效弥补语文教学中存在的不足，才能让小学语文课堂变得不在枯燥乏味。同时，在之后教学中语文教师需要不断提升自身的语文素养，发挥引导作用后，全面培养小学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 王喜斌，王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报，2018（03）：45-50.

[2] 赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016，25（11）：173-176.

[3] 张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.