高中历史教学中人文素养培养的策略

谢巍

摘 要：高中历史学科教学是学生了解历史的重要途径，同时，历史课本中蕴含着丰富的人文资源，被视为重要的人文素养培养载体。因此高中历史教师应该充分发挥人文资源的优势，有效培养学生的人文素养，深化素质教育理念，促进学生的全面健康成长。文章是基于新课改的背景下，对高中历史教学中人文素养培养的策略进行了探析。

关键词：高中;历史教学;人文素养;培养策略

英国著名历史学家布洛克说：“人文主义的中心主题是人的潜能和创造能力。……而要达到这个目的的手段就是教育。人文主义者认为教育是把人从自然的状态中脱离出来发现他自己的hnmanitas（人性）的过程。”中史参的任鹏杰老师说：“历史教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”一个人的崇高精神、高尚道德以及伟大的人格对社会的进步以及个人的发展有着至关重要的作用，因此高中阶段必须重点培养学生的人文素养。

历史课堂在培养学生人文素养方面有着特殊的优势。学生通过高中历史课程的学习，可以进一步拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的学习、工作与生活打下基础。

钻研教材内容，挖掘人文内涵

中华民族有着悠久的文明传承，遗留保存下来的历史文化中蕴藏着丰富的人文精神，不管是爱国主义还是思想品德和人格完善，都有着丰富的历史素材可供教学。在传统的历史教学中，很多教师往往只注重强调历史发展的规律，强调历史学习的知识体系，而忽略了一些重要的民族精神和人文教育的闪光点，这样就很难培养学生形成自由、平等、民主、宽容、责任感等为核心的人文素养。因此教师在历史教学过程中，应该认真钻研教材内容，挖掘里面所包含着的人文内涵。将这些内容对学生进行激励、感染和引导，滋润并震撼学生的心灵。此外，教师还应该将不同国家、时代、历史人物的精神和思想进行比较、分析，引导学生发现不同发展阶段中所展现出来的人性光芒，进而让学生深刻地体会到“以史为鉴”、“学以致用”的原则，以此提升自己的人文素養。

以岳麓版高中历史教材为例，教师在讲解《新民主主义革命和中国共产党》这一课时，中国共产党成立时的弱小与28年后建立的丰功伟业形成巨大反差，正是对中华民族独立、复兴的渴求，支撑着一代代共产党人义无反顾的抛头颅、洒热血，为民族的未来、为了初心而奋斗。13位“一大”代表的命运迥异，真可谓大浪淘沙方见真金。中国共产党不愧是中华民族的脊梁和前进方向的指引者。在学习抗日战争章节时，不仅要介绍国共两党合作抗日，还应补充普通民众的抗日事迹（东北抗日义勇军、民族资本家卢作孚、回族抗日英雄马本斋和他的母亲、京剧演员梅兰芳、上海女青年杨慧敏、华侨萧丕居、国际友人白求恩），鲜活的事例让学生感悟到中华民族的顽强精神和凝聚力，明白今日幸福生活来之不易，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的决心。

分析历史人物，培养人文精神

历史是对人类社会发展历程的真实反映，其中便涉及了大量的历史人物，这些历史人物为历史教学提供了丰富的人物分析素材。可以说，历史教学是不能脱离对历史人物的分析而独立存在的，否则整个教学过程就会显得十分空洞、乏味。因此，对历史人物进行分析，不仅是教学的需求，也是培养学生人文素养的关键。

以岳麓版高中历史教材为例，教师在讲解《革命的先行者孙中山》时，可以结合事例归纳孙中山先生的精神追求：热爱祖国，一生追求实现民族独立和发展振兴的理想;心系民众，关心人民疾苦，强调“国家之本，在于人民”，“民生为社会进化的重心”;追求真理，与时俱进，“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”，他的三民主义是西方思想与东方智慧融合的结果，倡导国共合作是他政治生涯最大的亮点;坚韧不拔、百折不挠，为理想奋斗四十载，这是中华民族不屈不挠坚强精神的体现。勉励学生，今天对孙中山先生最好的纪念，就是学习和继承他的宝贵精神，为他梦寐以求的振兴中华而继续奋斗。

通过对各种历史人物时机和特点的分析，既可以让学生通过历史人物对历史事件、阶段相衔接，又能够从历史事件中对人物产生深刻的理解。学生通过对历史人物身上超凡精神的借鉴，对他们坚定信仰、崇高价值观的判断，更加能够重塑学生的思想观，以此有效培养学生的人文素养。

优化教学结构，提升人文素养

历史教师作为课堂教学的主导者和引导者，应该根据新课改的指导，积极营造一种平等、和谐、民主、自由的课堂气氛，让学生在这种良好气氛的引导下，激发自己的灵感和创造思维，进一步提升自己的人文素养。在此过程中，教师可以从以下两个方面着手：

教师要善于引导学生进行自主学习，让他们通过对历史课文的研读，提升人文素养。所以教师可以采用多元化的教学手段，创设各种情境，引导学生主动探索，敢于质疑并思考历史，深化自己的理解。以岳麓版高中历史教材为例，教师在讲解

《辛亥革命》这一课时，可以通过分析《中华民国临时约法》的条文，帮助学生正确判断中华民国临时政府的政体，进而教师提出问题：中华民国临时政府的政体和法律模仿美国，为何美国在1787年宪法颁布后长期稳定和快速发展，而中国却是“民国乱象”，动荡不安？最终得出政治制度和法律条文都需要与国情相适应的结论，从而坚定学生走中国特色社会主义道路的决心。

教师要善于利用问题探究提升学生的人文素养。高中历史学科所涉及的内涵是更加深刻的，这就需要教师利用问题引发学生的思考，逐步引导学生对人文素材进行探究和领悟，进而形成人文精神。以岳麓版高中历史教材为例，教师在讲解《古罗马的政制与法律》这一课时，可以运用史料教学的手段，展示《十二铜表法》和《汉谟拉比法典》对相似案件的量刑标准差异，让学生谈谈自己认可的法律制度，启发学生理解其所代表的两种不同文明的价值观，以及法律所应追求的价值：理性、公平、正义。罗马法中蕴涵着人人平等、保护人权、合法的私有财产等观念，具有超越时间、地域与民族的永恒价值。在讲解《鸦片战争》的时候，就可以设置一个具有探究性的问题：十九世纪中叶英国为什么会将魔抓伸向中国？在鸦片战争中为什么清政府如此不堪一击？通过这些问题，学生可以走向问题的本质，深入地了解历史背后政治、经济、文化的联系以及对一个国家的重要作用，进而加深学生对历史的认知，以此增强学生对历史的解读能力，进而提升学生的人文素养。

结语

综上所述，历史学科具有十分重要的人文内涵，高中历史教师应该深刻践行新课改的要求，培养学生的人文素养以及历史探索精神，着眼于学生的素质教育，让学生在历史学习中获得不一样的情感体验。

参考文献

[1] [英]布洛克.《西方人文主义传统》，三联生活出版社

[2] 《普通高中历史课程标准（2017年版）》

[3] 廖林超.新课程背景下高中历史教学中人文素养培养探究[D].重庆师范大学，2017.