生本课堂下初中数学课堂教学的有效性研究

马阳

摘 要：随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念已渗透于课堂教学之中，不仅使教师的教学策略和组织形式得到革新，还使学生的主体发展和认知能力得到加强。数学是一门逻辑性较强的基础学科，对学生的思维发展、推理运算、分析探究等方面起到积极作用。然而，在当前的教学发展中，大多数教师缺乏有效的组织手段，导致学生在数学学习和发展中存在不足。因此，本文作者结合自身教学经验，对生本课堂下初中数学的有效教学展开研究。

关键词：初中数学;生本课堂;有效教学

众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，有助于提升学生的学习质量和发展效能，使其得到有效教学的教育目的。但在实际的初中数学教学实践中，大多数教师受传统应试教育的影响，忽视学生的主体作用，过于注重对学生应试内容的讲授，缺乏其环境的营造和主体感官的引导，导致学生的学习能力始终得不到有效提升。因此，本文从当前初中数学课堂教学中所存在的问题、提升的具体方法两个方面出发对此进行探究。

一、当前初中数学课堂教学中所存在的问题

通过对当前初中数学课堂教学活动的开展情况来看，发现大多数教师在教学实施中主要存在以下几点问题：第一，学习氛围不足。在当前的教学活动中，大多数教师往往忽视学生的主体状态，缺乏对学生主体环境和学习氛围的营造，导致学生的学习体验和参与积极性得不到有效提升。第二，课堂引导不足。初中是学生承上启下的关键阶段，其学习是一个循序渐进、巩固衔接的过程，把握学生的学情，设置有效的引导衔接，将有助于提升学生的学习质量。但在当前的学习活动中，部分教师缺少对新旧知识的衔接和引导环节，者不仅影响学生的学习效果，还使课堂活动的整体性得不到有效保证。

二、提升初中数学课堂教学质量的具体方法

1、巩固銜接，激发学生探究兴趣

在数学知识的教授过程中，大多数教师缺乏对新旧知识的连贯引导和兴趣培养，导致学生在课堂参与的主观感受上存在不足，其探究兴趣无法得到提升。因此，在数学课堂活动中，教师应加强对课堂知识的新旧衔接，巩固学生的学习基础，提升学生的课堂兴趣，使学生从旧知向新知的方向产生能动探索，进而实现其有效教学的课堂效果。如在“一元二次方程”的教学中，考虑到学生已在之前学习过一元一次方程的知识，对此，我在导入环节，先预设一道一元一次方程的问题让学生计算：一个面积为20平方米的长方形面板，其长为5米，宽设置为x米，请问x的值是多少？面对之前学过的知识，学生轻而易举的将其算出x=4，随后，我将题目进行调整：一个面积为20平方米的长方形面板，长为x米。宽比长短1米，请问该面板的长和宽各是多少？学生在此问题上解的x（x-1）=20的公式，但对下一步的解析产生疑惑，这时我将本节的新知导入其中，有助于满足学生的求知心理，调动学生的探究兴趣。

2、构建情境，提高学生课堂体验

有效的情境创设，不仅能增强学生的课堂体验，还能通过直观的画面引导，降低学生对新知的学习难度，提升学生的学习效能。因此，在数学课堂活动中，教师可以借助信息化手段，根据教材内容，构建适合学生学习的情境课堂，充分发挥学生的主体作用，使学生在生动、有趣的场景中得到更为高效的学习效果。如在“二次函数的图像和性质”的教学中，为了使学生了解二次函数的相关概念，并学会用描点法画二次函数的图像，体会其中的函数性质，我利用多媒体投影技术，运用列表、描点、连线的方式，画出y=2x2的图像，将二次函数的图像特点以电子动画的效果呈现给学生，让学生在直观的画面学习中，进一步掌握二次函数的绘画方法和函数性质，降低学生对函数图像的绘画难度。通过直观画面的观看和引导学习，不仅能提高学生的主观体验，还使学生在学习的效能上得到加强。

3、巧设问题，增强学生学习质量

课堂问题是课堂教学活动的一个重要环节，它不仅能帮助学生加深对课堂知识点的理解，还使学生的课堂基础得到巩固，增强学生的学习质量。因此，在数学课堂活动中，教师应根据学生的具体学情，灵活设置不同的问题内容，引导学生的探究方向，检验学生对课堂知识的学习效果。如在“实际问题与二次函数”的教学中，考虑到学生已基本掌握二次函数的运算方法，为了检验学生对该知识点的实际运用能力，我结合学生的实际学情设置以下问题：①某企业投资100万元引入一条生产线，预计投产后每年可创收33万元，设生产线投产后，从第一年到第x年维修、保养费累计y万元，且y=ax2+bx，若第一年的维修、保养费为2万元，第二年的为4万元，求y的解析式。②二次函数y=-x2-8x+c的最大值为0，则c的值等于_____。通过对课堂问题的灵活设计，不仅能锻炼学生的计算能力，还能加深学生对课堂知识的理解，提高学习质量。

综上所述，通过对教学资源的巩固衔接、课堂情境的灵活构建、课堂问题的巧妙设计，不仅使学生的探究兴趣和主观意识得到加强，还使学生对数学知识的理解能力得到提升，打牢学生的数学基础，增强学生的学习能力。同时，结合每一位学生的学情变化，灵活实施不同的教学策略，以此来满足学生对课堂知识个性化的学习需求，实现其主体发展的目标。

参考文献

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[2]厉彦泉.初中数学课堂教学有效性的研究[J].数学教学通讯，2017（29）：40-41.