思维导图在初中语文写作教学中的运用

臧志博

【摘  要】写作教学是语文教学的重点也是难点，初中阶段学生要开始独立完成一整篇写作内容，对于学生来说难度较大，写什么、怎么写，成为困扰学生的难题，之所以出现此类问题是因为学生的积累不足、写作技巧掌握不足，最关键的是对文章的脉络结构了解得不清晰。而利用思维导图进行写作教学能够让整个文章的脉络清晰起来，便于学生发现重点，并且根据思维导图填充内容，写作的难度也会有所降低，减轻学生写作的压力。

【关键词】思维导图;初中语文;写作教学

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0159-02

【Abstract】Writing teaching is the key and difficult point of Chinese teaching. At the junior high school level， students have to start to complete a whole piece of writing independently. This is more difficult for students. What to write and how to write becomes a difficult problem for students. The reason for this The problem is that students have insufficient accumulation and insufficient writing skills. The most important thing is that they do not have a clear understanding of the context of the article. The use of mind maps for writing teaching can make the context of the whole article clear， so that students can find the key points， and fill in the content according to the mind map， and the difficulty of writing will be reduced， reducing the pressure of students' writing.

【Keywords】Mind map; Junior middle school Chinese; Writing teaching

思維导图又叫心智导图，是一种运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将关键点突出的思维形象化方法。通过思维导图进行写作教学能够让初中生对写作的结构有所了解，提高学生对写作的理解能力。思维导图的清晰直观能够让初中生提高学习写作的兴趣，促使学生愿意主动去学习写作。为了让思维导图的作用进一步提高学生的写作能力，本文将主要研究思维导图在初中写作教学中的有效运用策略。

一、利用思维导图呈现脉络结构，引导学生抓住重点

初中生在写作时常会出现的问题就是抓不住写作的重点，在写作时出现顾左右而言他的情况，导致写作内容跑题、偏题，或者是将写作内容变成流水账，整篇写作内容毫无写作特色，写作重点不够突出，这些情况都反映出学生写作能力有待提高。针对这一问题多数教师都会从写作主题解析入手，为学生分析写作内容的重点在哪，但是仅凭口述学生并不能够清晰地了解自己的问题所在，此时教师可以利用思维导图去进行脉络结构的呈现，引导学生抓住重点。利用思维导图呈现脉络结构主要包括两个方面的内容，一方面是从写作题目入手分析，带领学生一起绘制思维导图，了解写作的重点所在，同时也乐意利用思维导图为学生展示教师的写作脉络结构与思路，特别是对于点题与扣题的内容要在导图中重点体现。教师讲解的时候能够突出重点学生在写作时自然能够学会去突出重点。另一方面就是从学生写作的内容入手，可以选出几篇具有代表性问题的文章，然后教师根据他们的写作内容绘制思维导图，让学生清晰地了解自己写作中出现的问题。同时教师可以讲解一些解决方法，让学生了解就算在写作一半时发现自己写作内容出现跑题、偏题的情况也能够有一定的补救措施。教师在此过程中可以教授学生绘制思维导图的方法，然后让学生根据自己写作的内容抽丝剥茧，将文章脉络利用思维导图呈现出来，再根据教师教授的方法，在自己的思维导图中出现错误的地方进行改正，最后要求学生再重新写一篇文章。

二、结合思维导图教授写作方法，提高学生的写作能力

要想提高学生的写作能力，教师就要去教授学生写作方法，让学生了解文章写作的技巧，提高学生的写作成绩。例如，开头结尾要简练，首尾最好两行半、首尾要出彩，抓人眼球、提前想好脉络结构等。这些技巧单拿出来讲会让初中生产生混乱感，不知道应该从何下手，初中语文教师结合思维导图教授写作方法可以很好地解决上述问题。教师利用思维导图教授技巧可以从文章的先后顺序，分门别类地讲述每一个大框部分后面的小点，让学生对写作技巧能够一目了然，从而提高初中生对写作技巧的掌握程度。此外，初中语文教师要帮助学生养成写作之前列提纲的习惯，提纲就是建立在学生思想之上的思维导图，是学生想要写出的文章脉络结构，让学生先认真分析题目列出提纲，检查提纲，完善提纲，然后再动笔写文章，这样能够最大限度内保证学生的作文质量，减少出现写着写着就不会写或者偏题的情况。

三、给定写作主题，通过小组合作完善思维导图

初中阶段的学生思维都较为活跃，想法也是多样的，只是落实到书面就容易被局限住，而初中生对枯燥呆板的课堂学习兴趣较低，传统的写作教学也确实有些枯燥，为此教师可以利用思维导图创新教学方法，先将学生进行分组，然后让学生以小组合作的方式去完善思维导图。一名学生的社会阅历虽小，但是多名学生组合到一起，通过讨论能够充分调动学生的积极性，使学生充分活跃思维，主动回忆与写作内容有关的素材，发表自己的意见和想法。教师让学生合作完成一个思维导图，也能够激起学生的好胜心，自然也就能最大限度地开发学生的大脑。首先教师要给出明确的主题，给予学生思考的方向，同时给予学生讨论的空间。不过这种多人合作完成思维导图的主题，不宜采用半命题式，那样会浪费时间，不利于学生写作能力的提高。

四、根据思维导图对学生的写作内容进行评价

教师的教学评价是学生了解自己的最佳途径，除了跑题、偏题，学生很难通过自我评价掌握自己写作上存在的问题，这也就使学生的写作能力提升缓慢。另外一篇文章篇幅很长，逐字分析是在浪费时间，因此，初中语文教师可以根据思维导图对学生的写作内容进行评价，明确指出其存在的具体问题，提出改进意见，这样学生才能够对自己的写作能力有一个清晰的认知。此外教师评价学生的写作内容也不是只挑错，那会打击学生学习的自信心。教师应将肯定评价与否定评价相结合，先利用思维导图说明学生写作的优点，然后再指出导图中存在的问题，这样能够使学生更容易接受，有利于调动学生学习的积极性。

五、利用思维导图帮助学生积累写作素材

写作素材作为论证观点，充实内容的组成部分，对写作质量有直接的影响。若是写作素材引用恰当能够提高整个文章的档次，让人眼前一亮，是最简单有效，也是最快速提升学生写作质量的方法。但是学生积累的写作素材较少，导致学生常出现看到主题不知道写什么的问题。而积累写作素材通常是依靠阅读得来的，可是在学生阅读时常常会出现读过就结束了的情况，这种情况使学生的积累效果一直不好。初中语文教师可以教授学生利用思维导图积累写作素材的方法，先在课堂与学生一起阅读一篇课外阅读，然后做示范如何利用思维导图积累素材，首先是将主题列出来，然后绘制思维导图，将导图中每个部分涉及的素材总结出来。让学生在阅读时也采用此种方法，以提高学生素材积累量。

六、结语

综上所述，思维导图的有效应用对提高学生的写作能力有直接促进作用，为了让思维导图的益处最大化，初中语文教师可以利用思维导图呈现脉络结构，引导学生抓住重点。结合思维导图更细致地教授写作方法，通过给定主题与小组合作的方式锻炼学生绘制写作思维导图的能力，并且根据思维导图对学生的写作进行评价，让学生了解自己的问题所在。最后利用思维导图帮助学生积累素材，丰富学生的知识面，让学生有东西可写，从而达到全面提高初中生写作能力的教学目标。

参考文献：

[1]阿力腾古丽·卡开木.思维导图在初中语文写作教学中的运用研究[J].名师在线，2020（17）.

（责任编辑  李  芳）