基于多元智能理论的初中英语作业设计

张晓霞

【摘  要】英语作业作为英语课堂教学的延伸与拓展，其设计与实施在一定程度上影响着教与学的质量。在本文中，笔者将以多元智能理论为指导，就如何设计多元化的英语作业进行详细说明。

【关键词】初中英语;多元作业;多元智能理论;设计策略

中图分类号：G      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0111-02

【Abstract】As an extension and expansion of English classroom teaching， English homework design and implementation affect the quality of teaching and learning to a certain extent. In this article， I will use multiple intelligence theory as a guide to explain in detail how to design a diverse English assignment.

【Keywords】Junior high school English;Multiple homework;Multiple intelligence theory;Design strategy

现行的基础教育改革标准指出，在实施教育活动的时候，教师要密切联系课程内容与学生的生活、社会的发展以及科技的进步，关注学生现有的生活经历和生活经验，选择适宜的内容，最大限度地满足学生的学习需求。因此，教师在组织初中英语教学活动的时候，要在多元智能理论和课程标准要求的指导下，尊重学生的个性差异，设计多元的教学活动，实现因材施教。

一、设计言语——语言智能的作业

纵观英语核心素养可以看到，英语语言能力是学生必须养成的核心素养之一，同时也是学生养成英语核心素养的基础。核心素养中的英语语言能力包括语言理解能力和英语表达能力。因此，在组织初中英语教学活动的时候，教师要在核心素养培养要求的指导下，围绕语言能力为学生设计作业。

以Where did you go on vocation？为例，本单元教学的实施旨在引导学生运用一般过去式就发生在假期生活中的事情进行谈论。比如，教材中的 Section B， 3a：Complete the diary entry about a trip to one of these places. Use the words and phrases in the box to help you.该内容需要学生根据所学的知识补充完整日记。由于日记的格式和部分内容在教材中有所涉及，学生在完成该学习任务的时候，很容易出现机械填写的问题，无法获取有价值的语言知识，语言能力的发展也将受到限制。对此，笔者在多元智能理论的指导下，为学生设计了Do you like traveling？ When and where did you go on vocation？ How is the weather like？ Is it beautiful？ What food did you eat？ How did you feel about the trip？这样的问题作业。在引导学生完成填写日记任务之前，笔者首先展现作业内容。受此作业的影响，学生会打破教材内容的限制，发散思维，积极地与教师展开对话，并在对话体验过程中，积累有价值的语言知识，完成学习任务。

二、设计视觉——空间智能的作业

所谓的视觉——空间智能是指个体能准确地感知视觉和空间，并发挥自主性，将所获取的感觉展现出的能力。视觉——空间智能有狭义和广义之分。无论是狭义上的感知能力，还是广义上的思维能力、辨别能力，都是必备能力的重要组成部分。因此，在组织初中英语教学活动的时候，教师要根据教学内容，为学生设计出视觉——空間智能作业，帮助学生在完成作业的过程中，实现多种能力的发展。

以Whats the best movie theater？为例，该单元教学的实施旨在引导学生掌握形容词、副词的最高级。在学习该单元之前，学生早已积累了形容词学习经验，有利于迁移知识，建构知识体系。其中，Section B，3c，Write about your town and the best place/things there.要求学生书写一篇与自己的家乡为主题的文章。在教学实践中发现，大部分学生对英语写作不感兴趣，而且，教师机械地展现写作模板，会加剧学生的机械识记。在多元智能理论的指导下，笔者围绕本单元的教学任务和教学主题，以movie theater为中心，向学生展现了这样的制作板报作业：Have you ever seen a movie？ What kind of movies do you like？ Who is your favorite movie star？在电影内容的驱使下，学生会产生完成作业的兴趣，而且在完成作业的过程中，学生会自主搜集电影信息，编排板报，从而书写的过程中，与小组成员自然而然地展开合作交流，提升协作能力。

三、设计身体——运动智能的作业

霍华德·加德纳在多元智能理论研究中对身体——运动智能做出了明确的界定，指出，所谓的身体——运动智能是指个体充分发挥自己身体的作用，来完成游戏活动，进行情感表达的能力。身体——运动智能是学生发展多元智能的关键因素，在学生的成长发展过程中起着至关重要的作用。因此，在组织初中英语教学的时候，教师要尽可能转变传统的重文轻体的教育观念，使学生在活动身体的过程中，既能完成作业，又能提高身体素质。对此，笔者会给予学生切身体验的机会，使学生实现做中学。

以How do you make a banana milk shake？为例，该单元教学的实施旨在引导学生掌握制作香蕉奶昔的方法，同时对制作过程中涉及的动词进行区分。可以看出，该节课具有极强的操作性和礼节性。因此，在组织教学活动的时候，笔者围绕教学内容，为学生设计了身体——运动智能作业。

具体为，在完成Section B， 2d， 3d，3c，Here are the instructions for making a turkey dinner written in a different way. Put in order. Write First， Next， Then and Finally.3b， Think of a favorite food in your hometown. Make a list of ingredients.该写作任务的时候，笔者打破文字语言书写的限制，先向学生提出了这样的问题：Do you like milkshakes？ What flavor of milkshake do you like to drink？ Do you know how to make a milkshake？并鼓励学生在课前自主根据问题探寻需要的食材。

在完成此作业的过程中，学生可以带来大量的活动材料。在组织课堂教学活动的时候，笔者采取小组合作的方式，鼓励学生按照课前探究到制作奶昔的方法，对各自带来的材料进行操作。在操作的过程中，学生需要互换记录各自的操作过程，从而在去皮、搅拌等一系列动作体验中，完成作业，积累语言知识，锻炼动手能力。

总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师要根据多元智能理论，在课程标准要求的指导下，结合教学所需和學生的发展实际情况，为学生设计多元的作业，使学生在完成言语——语言智能作业、视觉——空间智能作业、身体——运动智能作业的过程中，积累语言知识，提高语言能力、思维能力、操作能力，驱动学生实现有效发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“新课程背景下初中英语作业多元化设计的实践与研究”（课题编号GS[2018]GHB1768）的研究成果。

参考文献：

[1]孙萍.基于多元智能理论的初中英语家庭作业设计实施现状调查及探索[D].伊犁师范学院，2018.

[2]孙云洁.多元智能理论指导下的初中英语作业设计研究[D].上海师范大学，2018.

（责任编辑  李  芳）