学科核心素养对课堂教学模式的影响研究述评

范多宝

【摘  要】2017版普通高中课程标准，将三维目标上升到了学科核心素養。要真正落实学科核心素养，必须提出大概念、整合教学内容、设置相对真实的问题情境，引发学生自主探究深度学习。单元整合教学、实践探究式教学、学历案引导式教学将逐步成为教学设计的大方向。广大教师必须从学科特色、教学任务、教学实际出发，积极探索出多样化的教学模式。

【关键词】学科核心素养;深度学习;教学模式

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0081-02

【Abstract】The 2017 version of the general high school curriculum standards raises the three-dimensional goal to the core literacy of the subject. To truly implement the core literacy of the subject， it is necessary to put forward big concepts， integrate teaching content， set up relatively real problem situations， and induce students to independently explore deep learning. Unit integrated teaching， practical inquiry teaching， and academic record-guided teaching will gradually become the general direction of teaching design. Teachers must start from subject characteristics， teaching tasks， and teaching practice， and actively explore diversified teaching models.

【Keywords】Subject core literacy; Deep learning; Teaching mode

《普通高中课程方案（2017年版）》指出：为充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展落实素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝炼了本学科的核心素养，明确了学生学习本学科后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了整合。学科核心素养是中国学生发展核心素养在特定学科的具体化，是学生学习特定学科后所积淀下来的成就，是学科育人价值的集中体现。那么，在学科核心素养背景下，课堂教学模式会有哪些变化？笔者对部分文献进行了研究，现综述如下：

一、落实学科核心素养需要转变教学模式

《基础教育课程》编辑部在2018年初组织课标修订组专家对新修订的普通高中课程进行了集中的解读，笔者摘录了几位专家的主要观点：

普通高中语文课程标准修订组负责人王宁：新版语文课程标准贯穿了“学习任务群”的课程理念。学习任务群改变了传统的单元课文呈现方式，鼓励学生根据个人兴趣和特长选择学习内容和学习方式。

普通高中数学课程标准修订组负责人王尚志：数学新标准特别强调“把握数学本质”“注重主题（单元）教学”“重视情境创设和问题提出”，要求教师进行主题式教学（深度学习）设计和实施。

普通高中地理课程标准修订组负责人朱翔、韦志榕：修订后的课程标准要求学生了解我们所处的地理环境、人们进行生产生活的方式，树立正确的发展观;强化了对地理实践活动的要求，让学生走出课堂，到真实的地理情境中学习;了解地理信息技术的运用，提升借助信息技术学习地理的能力。

普通高中生物课程标准修订组负责人刘恩山：教师要组织学生落实自主学习、探究学习，探索大概念教学，注重学科间的联系，加强和完善实践探究活动，落实生物科学和社会相互关系的教育，帮助学生形成正确的生命观念。

通过了解几位专家的观点，我们可以发现一个重要导向，就是立足核心素养的教学，必须强调大概念、整合教学内容，必须注重实践性、活动性，必须落实深度学习，在教学设计中必须设置相对真实的问题情境，让学生在问题解决过程中提升素养。由此可见，转变课堂教学模式，是落实学科核心素养的必然要求。

二、落实核心素养需要深度学习

从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研发“深度学习”教学改进项目。经过四年的研究与实验，取得了阶段性成果。该项目组对深度学习的定义如下：

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。目前我们的教学，立足“教”的成分还远超于“学”，认真研究教学形式如何服务于教学内容的教师还不够多，对学科本质的体现还远远不够。也就是说，微观层面研究教育技巧的多，宏观层面把握学科本质的少，从教育哲学层面思考和分析问题的就更少了。为此，余文森在《核心素养导向的课堂教学》中提出了重建核心素养导向教学观的主张，认为核心素养导向的教学观，应该是基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学。

崔允漷进一步指出，衡量教师专業实践的业绩应该是学生学会什么、何以学会，而不是教师有没有教、怎样教。所以，他主张编写学历案以取代过去的导学案。学历案来自对实践中的学案、导学案的总结与提升。学历案是指教师为了便于学生进行深度学习而对学生学习过程进行专业化预设的方案。一份学历案的基本要素是：确定学习主题，明确学习目标，指导学习过程（学法建议、课前预习、课中学习），进行学习评价，落实学后反思。

学界对深度学习的探讨已经成果颇丰，并呈现百花齐放的局面。深度学习对课堂教学模式的影响也是显而易见。从实现高效课堂开始向追求卓越教育升华，要求我们“顶天立地”，必须立足学科本质，提高设计能力，以学历案为抓手，指导学生进行丰富多彩的探究活动。

三、落实核心素养需要多样化的教学模式

新中国第八次课程改革开始后，我国教育工作者提出了许许多多的教学模式，如“少教多学”教学模式、参与式教学模式、抛锚式教学模式、支架式教学模式、翻转课堂教学模式、师生共读教学模式、学案导学教学模式、对分课堂教学模式等。这些教学模式中，既有着眼于某一学科的教学模式，也有适合许多学科的教学模式。正如王策三所说的：“古往今来，教学过程的结构、环节、顺序、阶段，确实产生、存在和发展着多种多样的模式，并非只有一种模式。各类模式，又有着多种具体的形式或变式，在教学实践中，事实上是多得不可计量的。”但就目前理论研究成果来看，单元整合教学、实践探究式教学、学历案引导式教学将逐步成为新版课超标准教学设计和教学模式建构的大方向。

笔者认为，虽然核心素养背景下的课堂教学模式研究从理论层面已经取得了不少成果，也有一些案例可供参考。但是要落实到常态化的课堂教学，还需要一线教师做大量艰苦细致的工作。第一，要深入理解核心素养提出的国际国内背景，自觉内化新的教育理念，使之真正成为我们探索教学模式的指针。第二，要探索各学科教学中落实核心素养和深度学习的教学模式，必须凸显各学科特色、细化到各种课型、照顾到各类学生。没必要某校一种模式，某学科一种模式。第三，可资借鉴的教学模式，除了明确理论依据、基本操作程序、效果评估之外，一定要进行大量的案例研究，提供一定数量的成功教学课例。

注：本文为甘肃省教改实验委托课题“以核心素养培育为目标的教学模式建构实验研究”（课题立项号：GS【2018】GHBZ120）阶段成果。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育，2017（20）.

（责任编辑  王小飞）