高职院校线上线下混合式“金课”的探索与实践

杜丽萍 石龙 孙福才

摘 要 线上线下混合教学模式可以颠覆传统教学流程，打造线上线下有机结合的“金课”可以助力高职院校专业核心课程改革。哈尔滨职业技术学院机电类专业打造《自动化生产线安装与调试》线上线下混合式“金课”的做法是：对该课程进行课程分析;结合课程分析和调研分析设计线上线下混合式教学模式;从“导、学、做、评、拓”五个环节实施线上线下混合教学。开展“金课”建设需要从提高教师教学设计理念、提高教师智能化教学能力、加强智能化实训室建设等方面着力。

关键词 高职院校;混合式教学;线上线下;“金课”

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）26-0058-04

一、高职院校专业核心课程改革的必要性

2017年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文中提出，课堂是教育的主战场，课堂教学改革是教育改革的核心部分。2018年8月，《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）指出，“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，全面提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”[1]

目前，高职院校课程建设存在如下问题：一是并未建立起一套完善的教育教学体系，建设“金课”相关的规范制度不够完善;二是当前高职院校开设的混合式课程较少，在整个教学结构中所占比例较小，且开设的课程中公共基础理论课占比较大，实践课程设置较少。以机电类专业为例，根据国家专业教学标准要求，高职院校人才培养教学标准是在2700学时左右，同时学生要在第五学期及第六学期进行顶岗实习，学生在校期间基本上都是两年时间，所以存在学生在校时间短、机电类专业课程学习应用难度大的问题，高职院校机电类专业要在学生在校学习的时间内对学生完成综合知识的应用是一项巨大挑战。因此，课程改革势在必行。而以教育信息化为基础，打造线上线下有机结合的“金课”，可以助力高职院校专业核心课程的改革。

二、线上线下混合式教学设计与实施

哈尔滨职业技术学院（以下简称“哈职院”）按核心课程、创新创业课程、精品在线开放课程、资源库建设四层次递进完成课程建设，重构课程体系，助力专业建设。《自动化生产线安装与调试》是哈职院中国特色高水平专业群机电一体化技术专业的核心课程，是省级精品在线开放课程。目前该课程在“智慧树”平台运行，累计选课人数达到1.33万人次，累计互动3.5万次。本文以《自动化生产线安装与调试》的课程设计与实施为例，阐述如何完成线上线下混合式“金课”建设。

（一）《自动化生产线安装与调试》课程分析

《自动化生产线安装与调试》课程目标为，使学生掌握气动技术、电气控制技术、PLC等技术的综合应用，具备自动机与自动线项目设计、安装、调试与维护、维修等岗位的职业能力，培养学生自主学习、开拓创新和团队合作的能力以及学生分析问题、解决问题的能力，使其养成良好的职业道德，为从事职业岗位工作打下坚实的基础[2]。该课程开设在高职学生的第四学期，课程教学完成以后，学生将要进行跟岗、顶岗实习，所以课程学习将影响学生顶岗实习与企业核心技术的对接，课程建设要和产业对接。

课程主要存在以下問题：一是学生学习的主动性差，不能成为学习的主体，只能模仿教师的各种试验，依赖性强，学习没有动力;二是教学过程中学生的教学主体地位差，基本上大部分时间被理论课程所占;三是线上课程内容学生学习不够认真，线上线下结合不是很好，线下课程没有充分利用好;四是课程无法满足学生个性化的要求，不同生涯的学生学习理解能力不同，就会出现有的学生接受不了，有的学生知识量不足等现象，制约了学生的创新发展。

（二）线上线下混合式教学模式的设计

结合调研分析数据，以《自动化生产线安装与调试》为例，展示线上线下混合教学的具体实施过程。

1.课程建设路径

制定课程标准。课程建设过程中，首先走访调研装备制造类大中型国有企业和高新技术企业，重新梳理企业的项目工作任务，根据工作任务制定课程需要完成的项目。主要包括三个项目，项目在制定过程中从简单到复杂，从单元独立运行到各单元综合运行。课程项目名称及所包含技术如表1所示。

列写知识树。根据各项目所涉及到的技术，进行任务分解，根据任务列写知识点、技能点，根据知识点、技能点要求，建设课程资源。课程资源包括课程设计任务书、微课视频、知识点题库、动画、PPT等资源。各任务中的知识点、技能点内容如表2所示。

2.课程资源建设

微课视频资源是建设好线上线下混合式课程的前提和基础，微课视频资源一般要求每个5～12分钟，短小精悍，知识结构完整，教学设计完善，教学方法丰富，这样才更能吸引学生的注意力，尤其是要加强习题库建设，帮助学生消化吸收[3]。首先要根据知识点撰写教学设计，例在项目一中传感器相关的知识点和技能点有3个，在对每一个知识点进行微课设计时，要设计知识点传感器的工作原理;其次要根据工作原理举例说明应用位置;再次通过操作展示传感器在应用中的安装与调试办法。这样更有助于提高学生线下操作的能力。同时，每个教师还要设计好每个微课的试题、动画、PPT、教学资源等。

3.教学模式设计案例

教学过程中主要分为三阶段教学，一阶段课前线上教学;二阶段是课中线下教学;三阶段是课后线上教学。线上线下混合式教学模式设计如表3所示（以项目一知识磁感应传感器为例）。

（三）线上线下混合式教学实施

线上线下混合式教学实施过程可以分成导、学、做、评、拓5个环节，其中“导”包括发布任务、完成任务、任务反馈;“学”包括知识回顾、确定方案、实训准备;“做”包括方案实施、问题解决、技能强化;“评”包括成果展示、总结评价、联系实际;“拓”包括创新制作、引入“三新”（新技术、新工艺、新设备）、任务准备。本文以项目一中的任务3“传感器在自动化生产线中的应用”为例，详细阐述线上线下混合式教学实施过程的5个环节，具体教学实施过程见表4。

三、打造線上线下混合式“金课”的对策

（一）提升教师线上线下教学设计的理念与能力

教师要把握好课堂教学，对整门课程进行规划和设计，注重理论、实践教学各环节中线上线下有机结合，充分发挥线上线下混合式教学的优势。根据课程目标，设计好教学设计的5个环节：导、学、做、评、拓。一是以学生为中心安排教学计划、教学资源，引用各种课程资源进行特色课程改造，打造专业金课，随时查看学生学习情况;二是线下实践课中调动学习上课的积极性，通过手机移动端上课，让手机变工具，通过课堂签到、课堂投票、随机点名、课堂抢答、互动提问、头脑风暴等有效控制掌握课堂;三是围绕衍生问题反思拓展协作学习;四是线上考核与实践操作相结合。

（二）提高教师的智能化教学能力

以教授组团为手段，出台《教授团队遴选、管理、考核办法》，组建“教授团队”，对“教授团队”进行量化考核，促进教授团队教育教学能力、社会服务能力、科研能力的提升[4]。一是通过教师诊改平台，建立教师档案，对教师的行为能力进行分析，开展师资信息化能力培训，开展教师智能化教学平台培训;二是不断完善教师激励机制，鼓励教师建设校级、省级精品在线开放课程;三是积极参与课程诊改工作，从学校角度要求所有课程进入课程诊改平台，不断提升教师的课程平台运用能力。

（三）加强智能化实训室建设

通过建立开放、创新型的智能化实训基地，打造产、学、研、教、创为一体的技术技能创新服务平台，使学生可以通过实训基地学习专业知识，还可利用实训基地进行创新项目训练活动，提高设备利用率，逐步增强高职学生的创新创业能力，提高人才培养质量。

参 考 文 献

[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号，2018-08-22.

[2]孙福才，季东军，刘晓春.基于“智慧树”平台的线上线下混合教学模式研究——以“自动化生产线安装与调试”课程为例[J].无线互联科技，2020（1）：103-104.

[3]崔宁，刘向阳.基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J].教育与职业，2019（2）：88-92.

[4]杜丽萍，孙福才.黑龙江省高职院校师资队伍建设问题分析与对策研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2019（7）：20-22.

Abstract  The online and offline blended teaching mode can subvert the traditional teaching process， and creating a“golden course”that combines online and offline can help the reform of specialty core courses in higher vocational colleges. In the process of creating an online and offline blended“golden course”for the core course of“installation and debugging of automated production line”of the mechanical and electrical major in Harbin Vocational and Technical College： firstly， conduct course analysis of the course; secondly， combine the course and research analysis to design the online and offline blended teaching mode; finally， implement online and offline blended teaching from the five links of“guide， learn， practice， evaluate， and expand”. According to the actual situation， it is pointed out that the development of“golden course”construction needs to focus on improving teachersteaching design concepts， improving teachersintelligent teaching ability， and strengthening the construction of intelligent training rooms.

Key words  higher vocational colleges; blended teaching; online and offline;“golden course”

Author  Du Liping， professor of Harbin Vocational and Technical College （Harbin 150080）; Shi Long， lecturer of Harbin Vocational and Technical College; Sun Fucai， Harbin Vocational and Technical College; Dai Bole， Shanghai Zhuoyue Ruixin Digital Technology Co.， Ltd.