“云教学”环境下激发学生群体学习兴趣的策略研究与实践

郭研　郑文琦　吴松洋

摘要：2020年初新冠疫情突然来袭，在“停课不停学”的号召下，广大师生共同开展了“云教学”。“水分析化学”教学团队利用线上教学平台和直播软件，根据对线上教学的预判，设计了一套反刍法教学模式，采用了几个策略，激发了学生学习积极性，收到了满意的教学效果，从中也挖掘和发现了一些优秀学生群体。

关键词：“云教学”;学习兴趣;激发策略

一、前言

现代意义上的大学据今已有几百年的历史，她秉承着一个最基本的功能：人才培养。新形势下，高校人才培养模式、教学方法也随着社会进步不断革新，如何进行创新性的教学改革、培养优秀的大学生是教育教学工作者面临的崭新命题。

智能“云教学”是当前教学改革者非常关注的一种模式。云教学平台以教育云服务平台为基础，以教学资源共享为核心，形成了符合信息化时代要求的新型教学手段和方式，但根据实地考察，真正意义上的线上“云教学”，在高校普遍实施的范围仍然很小。

2020年初，新冠疫情突然来袭，国内高校春季学期的教学方式改为线上教学。“云教学”正式进入了我们的视野。本学期，课题组教学团队讲授的“水分析化学”课程，通过线上教学平台，构建了新的教学思路，研究了几个激发学生学习兴趣的有效策略并得以实施，取得了阶段性的效果，这些策略使学生在知识有效消化理解的同时，更好地享受到了课程的趣味性和高阶性。

二、“云教学”环境下激发学生群体学习兴趣的策略研究与实践

我校的“水分析化学”课程，为省级“金课”建设项目，于2020年3月被选入“学银在线”慕课平台，成为开放性课程资源。在此之前，这门课程采用了线上线下混合方式进行教学，因有实体课堂的存在，教师能与学生面对面的交流，教学督促也非常及时，所以收到了很好的效果。而在现阶段开启了“云教学”的特殊方式，教师们根据对线上教学的预判，担心学生的学习主动性和能动性不高。因而教学团队做了充足的准备并采用如下策略，收到了满意的教学效果， 从中，我们也挖掘和发现了一些优秀学生群体：

（一）实施“反刍法”教学方式

反刍法是一种“粗后精”的教学方法，将教学内容设计成问题或任务，学生按“粗吞—细嚼—消化”的步骤掌握知识点，目的是使学生更加充分地吸收教学内容。

作为一门理论性很强课程，“水分析化学”的教学内容深奥且复杂，为了让学生学会、学好，且愉快地学习这门课程，我们做了以下三项准备工作：

1.教学慕课录制

根据专业培养方案和要求，在接到学校任务后的短短15天，教学团队更新美化了教学PPT，录制完成教学视频30个，视频总长达568分钟以上，这种做法有利于学生在课后反复学习。

2.教学平台选择与构成

学生慕课平台：“水分析化学”学银在線慕课平台（手机端为学习通）

直播教学平台：腾讯会议

辅助教学平台：腾讯QQ

3.确定反刍法教学授课模式

我们对每一小节课进行了精心的设计，授课模式如图1。

这种授课模式，分为前、中、后三个阶段，即使用腾讯会议直播讲述学习要求、总结学习成绩和布置任务，然后学生利用学习通平台观看教师录制的慕课视频，最后回到腾讯会议直播间，反刍知识点、互动、测验和答疑等。利用此种方式，能够跟踪学生的学习轨迹，了解学生不惑之处，及时解决存在的问题，便于学生反复学习，巩固知识要点，教学效果很好。

（二）实施“张榜公布”评优策略

每一名学生都希望得到鼓励与肯定，为激发和表扬认真勤奋的学生，我们采取了周报式的“张榜公布”。数据来源于超星平台后台数据，按照成绩积分表扬前10名同学，见图2。通过一段时间的教学实践，确实取得了非常好的效果，学生们互不服输，你追我赶，呈现“宣战式”的学习氛围，班级学习氛围大大提升。

（三）实施“共享”式教学，鼓励学生参与“云课堂”

作为教师，要想让课堂教学生动起来，就需要不断改革、优化和创新课堂教学模式。为了激发学生的学习热情，提升课堂的参与度和收获感，在教师讲完每一个章节的知识点后，甄选几名学生参与“云教学”，利用腾讯会议共享屏幕功能，进行远程讲述习题。在讲述后大家共同提出意见、找出错误，这种互动方式不仅对参与讲述的学生是个极大的锻炼，而且对参与评议的学生来说也是个强化巩固知识的机会。

“教”与“学”是互相支撑的两种行为，教师的讲题过程细腻周全，渗透的知识点是学生很难总结全面的，而学生在参与教学过程中体现出来的解题思维和答题技巧往往也是教师学习之处。目前这项互动开展的很成功，收到的效果超出预期，已经变成了教师和学生都盼望的“空中课堂知识碰撞”环节。

（四）设置“创新性”金课建设栏目，激发学生的挑战意识

创新是民族和国家发展不竭的动力。高校的创新实践研究，能够培养出一批有知识、有能力、有文化、有见识和有魄力的新时期大学生。

如何创新，是我们不断思考的问题。我国的大学教学，在以课堂教学为主的前提下，也逐渐利用各种实践开拓教学空间，大学生们在教师的指导下，不断激发创新思维，进而实践、研发。我们发现，课堂教学是培养和发掘优秀大学生创新思维的一个重要途径。

教学团队讲授的“水分析化学”课程构建了以课堂引领创新创业模式，组织了大学生创新创业团队，参加了国家及省级的大学生创新创业大赛，获得了优异的成绩。

本学期，为了激发和引导学生的创新思维，“水分析化学”在课程建设平台特别设置了一个“谁来挑战”栏目，由教师提出几个研发性、创新性的话题，学生来挑战。课程进行到第10周时，共计有80人次参与挑战，学生表现出很好的兴趣。正如：如果人对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会出现高涨的积极情绪，从而自发投入大量精力去主动争取、追求。

通过这个栏目的设置，我们收到了几个惊喜：一是学生即便是低年级，但回复的语言却很专业;二是学生的思维很发散，很有智慧，研发创新点令人惊奇，具有很大的实践意义;三是发现了一批很有创新意识的优秀大学生，可以按照这个研发思路去进行大学生创新创业项目;四是这个栏目带动了班级的学期氛围，激发了很多学生的学习兴趣，相信随着知识的深入和积累，会有更多的学生加入这个栏目的讨论中。

三、结语

研究发现，高校的创新型人才培养尤为重要，而“知识、能力、素质”是培养创新人才的三个重要维度，不断激发学生的学习兴趣是这些维度达成的一个重要途径，高校的每一门课程都要以激发学习兴趣为教学杠杆，鼓励他们认真完成学业，自觉培养创新思维，成为新时期优秀大学生。

参考文献：

[1]郑蓉芳，张云霞，金晓晖.高校智能云教学平台的价值分析和有效实践[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（1）：20—21.

[2]王惠.生态创生：反刍式教学的再反刍[J].教书育人，2015，（2）：27—28.

[3]王博，李红，吴涛.激发大学生学习兴趣的方法探讨[J].高等建筑教育，2020，29（1）：126—132.

[4]金钦华.培养学生学习兴趣[J].高等建筑教育，1987，3（14）：35—36.

编辑∕姜雯

作者简介：郭研（1974—），女，吉林长春人，硕士，副教授，研究方向：教育教学改革、纳米功能材料。

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2018年度课题成果（GH180376）;2019年吉林省高校“金课”建设项目成果;2019年吉林省精品在线开放课程成果