校本教研活动实施的三个“关键问题”

李帮魁

摘要：当下中小学校本教研活动普遍存在着有活动无主题、有活动无系列有活动无成果等问题，改变这一现状须要从如何确定校本教研主题、如何组织系列专题活动、如何提炼形成教研成果等方面作出实践路径的梳理与澄清，引导中小学校本教研从主题目标方向、系列专题活动研究经验成果等方面综合谋划与统筹实施，让校本教研活动走出重活动轻成果、重散点轻系列、重成果轻活动的实践误区，真正提升校本教研活动的实效。

关键词：校本;教研;主题;专题;成果

随着基础教育课改的持续深人，校本教研活动逐渐成为促进师生，发展的有效途径和得力抓手，被中小学广为重视并普遍实践运用。然而，深入中小學校本教研活动实践现场考察不难发现，当下校本教研活动普遍存在一系列问题，导致校本教研活动流于形式，远不能达成校本教研活动应有的功能和目标。为改变当下校本教研活动组织实施的现状，有必要对如何确定校本教研主题、如何组织系列专题活动、如何提炼形成教研成果等基本问题作出实践方法路径的梳理与澄清，以改进中小学校本教研活动的组织与实施，提升校本教研活动的实效。

一、如何确定校本教研主题

校本教研活动主题是校本教研活动内容和活动目标的具体体现，它是对要解决的校本教育教学问题的分析和提炼。明确的教研活动主题能使校本教研活动具有鲜明的指向性，让校本教研活动的组织者参与者、行动者有明确的聚焦点和切入方向，引导参与研究者从不同的方向、不同的途径、不同的层面去解决该主题所要解决的问题。一个合适的研究主题是校本教研的灵魂。校本教研活动主题主要来源于学校教育教学实践中的问题，校本教研活动的主题可以从以下问题视角分析确定。

1.学科课堂内部问题中提出主题

中小学各学科教育教学都有其内在的本质和规律，从学科课堂内部问题中提出主题，就是从各学科课堂教学中体现学科本质内涵和教学实践运行规律的真实性、普遍性问题中提出校本教研主题，开展解决学科课堂教学本身所特有问题的研究活动。一方面，从学科教学内容本质问题角度提出校本教研主题。另一方面，从学科教学实践运行操作问题的角度提出校本教研主题。从这一角度提出的校本教研活动主题，更多反映的是学科课堂教学中教与学的方式、教学实践操作路径与策略等方面的问题。

2.学科外部热难问题中提出主题

在中小学课改持续推进的不同时期、不同阶段都有不同的课改热点和难点。从学科外部热难问题中提出校本教研主题，就是从当前校内外、国内外课改热点，特别是学科课改持续深人推进过程中的热点、难点问题中提出校本教研活动主题。它实质上是将外部大趋势问题与内部教学实践相结合所产生的校本教研活动主题。

（1）在课改热点难点问题中提出校本教研主题。一个时期的课改热难问题往往反映着这个时期课改发展的方向和趋势，把握住这个大的方向和趋势，就可以让中小学校本教研和新时代课改节拍同步，使校本教研与时俱进。

（2）在办学理念落实问题中提出校本教研主题。在学校教育教学实践中，经常会见到学校办学理念科学时髦，但教师学科课堂与学校光鲜亮丽、冠冕堂皇的办学理念丝毫不相千，形成办学理念与教学行为两分离、两张皮的现象。这样，办学理念落实到学科课堂就成为本校难点问题之一。这就须要在办学理念落实到学科课堂教学的问题中提出校本教研主题，让全校教师在围绕办学理念与学科课堂教学融合的主题研究中认同学校办学理念，以学科教学行为诠释办学理念、践行办学理念，整体体现和凸显学校办学与课改特色。

无论是从学科课堂教学内部问题提出校本教研活动主题，还是从外部热难问题提出校本教研活动主题，都需要参与教师，特别是校本教研活动的组织策划者，对校本教育教学实践问题具有敏感性，能及时准确地抓住校本实践中的主要问题、普遍问题，对其进行适度的分析、提炼改造，使之成为合适的教研活动主题。

二、如何组织系列专题活动

校本教研活动中的专题是指从不同层面、不同阶段或不同方面解决、突破校本教研主题的具体校本教研活动任务，它是对校本教研活动主题的分解。每个校本教研专题都应有明确具体的问题，且具有可操作性的特点。如果说校本教研活动主题是一篇论文的中心论点，那么校本教研活动专题就是这篇论文的分论点，校本教研活动主题统领校本教研活动专题，校本教研活动专题服务于校本教研活动主题。有了明确的校本教研活动主题，接下来就是围绕校本教研活动主题策划、组织实施系列的校本教研专题活动。

1.专题系列化

专题系列就是将校本教研活动主题按一定的内在逻辑或时间顺序，分解为若千个具体的相互关联的校本教研活动任务所形成的专题问题任务系列，也即是教研活动系列专题，然后以教研活动的方式依次逐个解决这些具体的专题问题任务。

校本教研专题系列化的好处是持续聚焦同一主题，对某一问题开展全面系统的深人研究，有利于形成解决某一问题的较为完整的策略或方案。不同校本教研活动主题可以有不同的专题系列化分解角度，不论从哪个角度分解主题，都须要将对校本教研主题的分析与本校课堂教学中普遍存在的共性问题结合起来考虑，以确定有针对性的系列专题。

2.活动一体化

深人中小学校本教研活动现场，往往会发现学校的校本教研活动有主题，也有系列的专题，但其研讨过程与没有主题和没有专题效果一样，依然不能聚焦主题和专题对应要研究的问题，不能有效解决校本实际问题其中主要原因有二：一是校本教研活动的主题或专题研究的目的、内容等，只有教研活动组织策划者自己清楚明白，参与老师不明白或不全明日，容易导致研讨过程内容不清、目的不明、研讨随意。是教研活动形式单一，大多校本教研活动都是热衷于课例的呈现研讨，既没有相关主题和专题的前联性的理论观念的学习准备，也没有：后延性的主题与专题下的深度研讨与反思，这势必会导致形式化的浅层教研。

基于校本主题教研、专题教研形式化、浅层化的现状，须要在校本教研活动中采取“理论-实践-研讨”一体化的实践策略予以改进o也即是在某个校本专题教研活动中，将专题学习专题课例、专题研讨结合起来一体化实施。（1）专题学习。就是围绕校本教研活动主题或专题进行相关概念界定、问题表现已有研究经验、教育心理学理论等的学习，在为教师参与该主题或专题教研活动提供专题知识、观念储备的同时，也为教师找到此次校本教研活动研究思考的起点，在明确研究，问题与方向中做好知识与心理准备。专题学习可以有专家讲座引领、骨干梳理分享、个人专题阅读等多种形式。（2）专题课例。呈现体现校本研究活动主题的课例，供参与教师观摩、分析和思考。根据专题研究的需要，呈现的课例可以是一节或几节，可以是同一课题或不同课题，可以是一课多上或多上一课，可以是同一学科或不同学科等等多种形，式，求从不同的角度去进行课堂教学实践中的行动研究，探索解决教研活动专题问题的实践方案与对策。（3）专题研讨。依托专题课例聚焦校本教研活动主题或专题要解决的问题进行深度研讨，发动参与教师就前期的专题理论学习专题课例的观摩，发表自己的所学、所见、所感、所思，用专题理论和课堂事实证据说明解决专题教研活动所要解决问题的途径与策略。在专题研讨过程中要鼓励参与教师积极表达个人独到的所见、所感、所思、所惑，鼓励以课堂中教与学的行为实证或观测数据印证自己的观点，鼓励个人解决问题观点之间的质疑碰撞，集中全体参与者的理论与实践智慧，形成对校本教研专题的深度认识。

三、如何提炼形成教研成果在中小学的校本教研活动中，不少学校的校本教研活动既有主题和系列专题，也有扎实的教研活动过程，但就是没有收获或收获不大、或收获不能运用，，给参与教师的感受是参与了就参与了，或是在参与现场中有比较深刻的感受或收获，但随着时间的延长，既有的感觉就逐漸淡忘了，形成有教研无经验有教研无成果的现实问题。这须要在校本教研活动中加强教研活动经验的反思梳理与提炼，及时总结形成教研成果并适时推广应用，充分发挥校本教研经验及教研成果的价值。

1.及时反思经验

校本活动组织者要引导参与教师及时对教研活动过程进行反思，促使校本教研活动参与者将教研活动中师生行为表现的具体现象反思加工成为教研活动经验体会，或是提升为有效的方法、途径或策略，或是总结为不可行、不成功的经验借鉴等。一方面，以问题启发反思。在校本教研活动开始之前、进行之中、结束之后，提出启发参与教师反思教研活动过程的若干问题，让参与教研活动的教师沿着问题的指向反思自己的教研活动经验。另一方面，以任务驱动反思。在教研活动中以定的任务要求，例如，让教研活动参与者把参与教研活动的所学、所见、所感所思说出来、写出来、上出来，驱动参与教师将自己头脑里面内隐的感受、感悟，以说写、做等形式外化呈现出来，在呈现可视化的教研活动反思成果的过程中，巩固提升教研活动实效。

2.及时梳理经验

面对校本教研活动中，特别是i在专题研讨活动中呈现的不同观点、不同角度、不同个体发表的所学、所见、所感、所思、所惑，不能让其停留于自然的零散状态，这些零散的教研活动经验容易自然流失和遗忘。这须要校本教研活动组织者在转题研讨活动后期，及时对零散的经验进行梳理，整合相同或想通的方法经验、类差异较大的不同观点，最终形成本次校本教研活动中相对完整的观点共识的观点，供全体参与教师借鉴改进自己课堂教学实践所用，对问题解决经验薄弱，的问题，或分歧较大没有形成共识性的问题作出整理，作为后续持续研究的校本教研活动专题储备，或是作为教师个体校本教研活动延伸研究的主题，引导个别教师深人研究。这须要校本教研活动组织者有较强的教研活动过程经验的梳理意识和梳理总结能力。

3.及时推广经验

在校本教研活动中获得的有效经验与成果，要在校内外推广运用，才能最大限度地发挥校本教研活动应有的价值，否则校本教研活动就毫无价值。一方面，通过校本教研活动取得的有效经验与成果，鼓励校内老师在合适的课堂教学情境中恰当的运用，并在运用中进一步丰富和完善。另一方面，要将经过校内验证成熟的校本教研活动研究成果向校外推广，发挥校本教研活动更大的价值效益。可以通过示范课专题教研交流活动，邀请校外老师参加本校校本教研活动，参加更高层次的校本教研活动展示等形式，把校本教研成果辐射到本校以外的更广区域，也可以将教研活动成果凝炼成为文字表达形式，在各级各类教育教学杂志公开发表，或是将系列化的教研成果系统整理提炼，总结成为某一主题的教育教学专著，在更广的范围内推广一。

总之，有效的校本教研要避免，重活动轻成果、重散点轻系列重成果轻活动等各种不良表现，要从校本教研活动的主题目标方向、系列专题活动、研究经验成果等方面综合分析谋划，统筹组织实施，让每一：个校本教研活动既有明确的主题作为方向引领，又有具体的系列专题活动作为实践支撑，还有能切实改进教学实践的教研成果。

[责任编辑：白文军]