如何在小学科学教学中有效开展创客教育

张严

摘要：在小学科学的教学改革中，“创客教育”一词逐渐成为近些年来的热点话题。在创客教育理念的指引下，小学科学教师要注重培养学生的创新能力和动手能力，让小学生真正把科学知识转化为自己的科学素养。这需要教师不断提升教学实效，逐步落实小学科学的教学改革措施。文章以小学科学的教学改革措施为讨论重点，结合创客教育的理念指引，从课堂氛围、教学形式、课堂体系三方面入手，具体探究创客教育在小学科学课堂的实践措施，为更多教师上好小学科学课程提供参考。

关键词：创客教育 小学科学 生活实践

创客源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。在教学中，创客教育是指教师在指导学生进行学习时，广泛培养他们的创新性思维，并逐步把创新思维转化为动手能力，增强教学的实践性，让学生把所想变为所做的一种新型教育模式。在创客教育中，教师不仅要培养学生的创新思维，更要注重让学生把创新思维转变为动手能力。正如陶行知先生所倡导的“教学做合一”理念，教师在小学科学领域开展创客教育时，既要提高教学环节的实效，更要让学生真正通过创客教育学会知识、培养能力。所以，教师要真正把“教”和“学”统一起来，提高创客教育在小学科学课堂的实效。

一、营造课堂教学良好氛围，凸显学生主体地位

在小学科学的教学活动中，教师要想落实创客教育，真正培养学生的创新思维和动手能力，首先要从课堂氛围入手。仅依靠教师的说教显然不够，教师要努力激发学生的内在活力，让学生主动参与课程学习，这样才能从根本上培养学生的创新精神。陶行知先生曾倡导“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神，这种创造精神的培养正契合当代的创客教育。教师要想让学生具备这种探索精神，就要努力让学生成为创新的主体，为学生营造良好的学习氛围。

以苏教版三年级下册《不同的声音》教学为例，教师要让学生了解不同声音出现的差异，以及影响声音强弱的因素。那么，在开展具体的教学活动时，可以先准备六只同样大小的玻璃杯，向杯中注入不同量的水，然后请学生上讲台用小木槌轻轻敲击玻璃杯，去仔细听一下声音的差异。此外，教师还可以让学生尝试用不同的力气敲击同一只玻璃杯，听听会产生什么样的声音变化。在学生做完实验之后，鼓励学生思考：玻璃杯产生不同声音的原因是什么？可能会有学生提出这和物体受力大小有关系，或者是和发声物体的密度有关系。教师让学生思考该如何设计实验进行验证，鼓励学生动手操作，培养学生的创新思维和实践能力，这与创客教育的理念不谋而合。教师通过一步步的引导，锻炼学生的自主思考能力，培养学生的创新思维。所以，教师要想让学生“敢探未发明的新理”，可以尝试从课堂氛围入手，把创客教育融入教学，为学生营造良好的学习氛围。

二、重视多媒体技术运用，培养学生动手能力

多媒体与自媒体已经融入大部分人的生活日常，运用于教学中也大有裨益。在课堂教学中，教师利用媒体技术进行辅助，有效、直观地培养学生的动手能力，真正把创客教育融入小学科学的教学。从小学科学教学内容上看，很多活动都无法在课堂上进行完整演示。如果教师多采用多媒体技术，就能够为学生提供更为完整的科学知识。如果教师还能让学生进行动手操作，将会进一步培养他们的创新思维和实践能力，真正把教学内容同学生的实践行为相结合，实现“教学做合一”的理想目标。该理念要求教师把自己的教学环节同学生的学习环节融合在一起，既要让学生学会知识，更要让学生真正学懂，真正具备这种能力。因此，教师要在课堂上积极培育学生的动手能力。

以四年级下册《小车的运动》为例。该课程主要让学生探究影响小车运动快慢的因素。教师在开展本课程教学时，可以准备一辆小车和若干道具，让学生自主思考都会有哪些影响因素：是车的载重量，是车的拉力，是路面程度，还是其他因素？教师要让学生通过探究活动培养自身的创新思维。在设计完实验之后，教师可以让学生动手操作，研究什么才是影响小车运动的因素。在本实验中，给车增加拉力或是改变路面状况，可能在课堂实验中无法直观感受。教师要重视多媒体技术的使用，及时通过电脑进行操作，帮助学生进一步拓宽创新思维，真正落实创客教育。虽然是用电脑做实验，但教师还要多鼓励学生动手操作，要让学生成为动手的主体，不断去改变各种条件，以真正探究出影响小车运动的因素。所以教师在把创客教育落实到小学科学教学的过程中，要善于利用多媒体技术进行教学，同时鼓励学生真正进行动手操作。

三、打通课上课下环节，让创客教育贯穿始终

教师还要注重打通课上、课下环节，将创客教育贯穿到科学学习的始终。只有这样才能真正发挥创客教育的功效，真正培养学生的创新思维和实践能力。结合小学科学的教学实践来看，受到时间和场所的限制，一些科学实验活动不能圆满开展，这也会进一步限制学生创新能力和实践能力的培养。所以教师要积极拓展课下教学环节，将课堂知识同课下教学环节相联系，真正在本学科中落实创客教育。

以三年级下册《植物的一生》单元教学为例。从教材内容上看，这个单元主要讲授了种子的发芽、成长，植物的开花、结果四个阶段，能够让小学生了解植物的一生。在课堂中，受到客观条件的限制，教师往往只能讲授某一个阶段的知识，并不能让学生切实观察植物发展的全过程。所以教师可以让学生在课下培养任意一株植物，自主观察植物的生长轨迹，在生活实践中培养学生的动手能力。在生活中学习知识，在生活中落实创客教育，这与陶行知所倡导的“生活即教育”理念不谋而合。该理念就倡导在生活中学习，在生活实践中接受教育。这种把课堂教学延伸到课下的教学模式，也正是在生活中进行教育的生动体现。同时，由于不同学生种植的植物不同，学生在观察自己的植物的同时，能够去了解别人的植物，这有助于学生进一步思考如何培养自己的植物，无形之中增强了学生的动手与思考能力。在思考培养植物的具体方法时，一些学生也会迸发创新的火花。这同样也需要教师进行提点，让学生多多关注植物的发展情况，在家里为植物提供光照、水源、养分。教师要充分利用这种课上、课下相贯通的环节，真正让创客教育落到实处。

综上所述，在小学科学的教学活动中，教师要坚持创客教育的思想指引，培养学生的创新能力和动手实践能力，让学生把创新思维更好地融入生活实践。让创客教育的理念贯穿课堂，真正成為学生学习科学知识的有力武器，让学生真正成为具备科学态度和探索精神的新时代少年。

参考文献

[1]吴秋影.让每一个孩子都是创客——小学科学课堂中创客教育的开展策略[ J].教育与装备研究，2017（04）.

[2]张航.STEAM和创客教育视角下小学科学技术与工程领域课程的评价[J ].福建基础教育研究，2017（12）.