专业认证背景下高校公体课课程改革模式研究

初立伟 普春旺 杨晨飞 雷小明

摘  要：本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，在专业认证的背景下对高校公体课课程改革进行研究，分析现阶段公体课开展存在的问题，探寻在专业认证的背景下公体课程改革的方向。从专业认证的标准要求出发，以学生为中心作为核心理念，即培养目标的制定、各类课程的设置、考核方式与标准的制定、教学资源的配备，来制定公体课课程发展方向，既符合学生发展的需求，又有利于教育管理与教学质量控制，提升人才培养质量。

关键词：高校  专业认证  公体课  课程改革

中图分类号：G80                              文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）08（c）-0001-03

Abstract： This paper studies the reform of public physical education curriculum in universities under the background of professional certification by means of literature and logic analysis， analyzes the problems existing in the development of public physical education courses， and explores the direction of public physical education curriculum reform under the background of professional certification. Starting from the standard requirements of professional certification and taking Student-centered as the core concept， namely the formulation of training objectives， the setting of various courses， the formulation of assessment methods and standards， and the allocation of teaching resources， to formulate the development direction of public physical education courses. It not only meets the needs of students' development， but also benefits education management and teaching quality control， and improves the quality of personnel training.

Key Words： Colleges and universities; Professional certification; Public sports; Course curriculum reform

专业认证是国家“五位一体”质量保障体系的重要组成部分，得到教育部、高校和社会的高度重视。对人文社科、理学、农学等各学科类，全方位推进本科教育专业认证。2014年颁布的《关于开展师范类专业认证试点的通知》和《师范类专业认证标准》等文件，均明确指出开展师范类专业认证及评估工作。提高高校公体课的教学质量对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，提升学生身体素质，形成“健康第一”“终身体育”的思想尤为重要。在体育教育专业的专业认证契机下，根据专业认证中关于培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展的8个要求，从公体课程实际发展需要出发，加强公体课课程建设，提高教学质量，更好地落实以学生为中心，产出为导向，培养复合型、创新型人才。

1  高校公体课开展过程中存在的问题

1.1 课程设置单一

高校公体课在课程设置上，主要以各球类运动、民族传统体育项目为主，缺少现在流行的、学生喜欢的如攀岩、户外运动、气排球等。课程学期安排一般都是每个项目只能选一次，这样就会出现有的学生可能才刚刚掌握或是喜欢这项运动课程就结束了，想进一步学习也没有了机会，不利于终身体育和大学期间掌握1～2项运动技能目标的实现。

1.2 教学资源不足

随着高校的不断扩招，各大院校学生数量不断增加，现有的体育场地设施无法满足高质量的教学任务，经常出现一名老师在一块篮球场授课50～60名学生的情况，学生实践操作的时间大大地受到压缩，教学效果受到影响。

1.3 课程评价体系单一

公体课课程评价体系一般由平时成绩和技能成绩组成，考核标准过于单一，没有因材施教，出现男、女考核内容一样，考核项目一般都是在教师的规定下进行，忽视了学生的个体差异性，缺少公平性、个性化，不利于激发学生学习兴趣。

2  专业认证背景下公体课课程改革方向

2.1 培养目标的制定

公体课程是高校课程中的通识必修课程，是为非体育专业学生开设的体育课程，在高校课程体系中占有重要地位，高校公体课是学校体育的最后阶段和最高层次，是学校体育和社会体育的衔接点，对学生今后终身体育思想的形成具有重要的影响和意义。现行的培养目标要符合学生发展的需求、适应未来社会发展的需要，要培养学生团队意识、创新意识、终身体育意识，使学生在增强体质的同时掌握1～2项体育运动技能，要重视“健康第一”的指导思想，提升学生体育文化素养，具备欣赏體育的能力，培养学生参与体育运动的兴趣，为今后的终身体育打下基础。

2.2 课程设置的安排

课程设置上要围绕“以人为本”、以学生为中心的理念，根据学生身体发展水平、技术水平、兴趣和需要合理地进行课程设置，在原有课程的基础上增加一些现在流行、学生喜欢、参与度高的课程。根据运动项目特点，把课程设置分为基础课Ⅰ、基础课Ⅱ、提高课3个部分，循序渐进，基础课Ⅰ注重学生的基本功练习，培养学生学习兴趣，基础课Ⅱ在掌握基本技术的同时强调学生对该运动项目理解，包括发展的情况、裁判、相关理论知识，提高课主要以比赛练习为主，充分调动学生学习的积极性，给学生发挥、展示自己的平台，在比赛中体会运动带来的快乐，也是培养团队意识、沟通交流能力的有效方法，真正做到让学生掌握1项运动技能，爱上1项运动。发挥每个教师专项优势，实行挂牌上课，形成内容丰富的专项体育课教学体系，提升学生的自主性，学生可以根据自己的学习兴趣、需求和喜爱的老师进行选课，这样有利于提升学生的学习兴趣，让学生有更多的时间全面系统地参与一项运动，更好地掌握1项体育技能，为以后形成终身体育意识打下基础，同时也符合大学教师专业化的特征，也使得体育教师的地位得以提高。

2.3 提升教学资源配备

教学场地设施条件和师资队伍是保障学校体育良好开展的必要条件，近年来，大部分高校都进行了扩招，学生的人数不断增加，但与此同时学校的体育场地设置、师资队伍却不能满足高质量教学的实际需求，影响了公体课的教学质量。所以，按照专业认证的相关标准，应加大对体育场馆设施的投入，落实国家对学校体育硬件设施和师生配比的规定要求。根据现有体育场地设施的情况，充分合理地把体育场地设施利用起来，在晚间、周末分时段地把场地向学生开放，提供体育锻炼的平台。增加年轻教师的引进，多组织培训青年骨干教师，丰富提高教师专业业务水平，建设一支有活力、有创新、有干劲的高素质师资队伍，对教师上课进行专业划分，让每一名教师充分发挥出自己的专项特长，提高教师的自我认同感，提升教学积极性，改善教学效果。

2.4 课程评价体系的优化

根据《国家学生体质健康标准（2014年修订）》新的标准，特别强调学生心肺功能测试，所以在公体课程的评价体系中要加强学生心肺功能的测试，在技术考核的过程中，要注重学生的个体差异性，区别对待，男、女生的测试项目要根据实际技术特点分别制定评价标准，在考核项目的制定上，教师可以制定3～6个考核内容，学生根据自己的兴趣爱好或掌握情况选择2～3个测试项目进行考核，这样更能激发学生学习的兴趣，提升学生学习积极性。平时成绩考核中要增加过程管理比重，注重学生出勤和课外锻炼情况，有效地激励学生平时的学习态度，同时重视学生体育文化素养的考核，可以每学期布置学生观看比赛或观赛记录的作业，从而提升学生的体育文化素养，为使学生真正喜欢体育、了解体育，为毕业以后实现终身体育打下基础。

3  结语

高校公体课程的教学改革是一项长期、艰巨的系统工程，在新时代、新挑战面前，借助专业认证背景推动高校公体课程改革的机遇，树立“健康第一”的指导思想，结合社会对未来人才发展需要，确立好新的人才培养目标，合理进行课程设置，完善优化教学资源配备，优化课程评价体系，为“终身体育”打下扎实基础，实现提升大学生身体素质的目的。

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