高职院校大学生英语议论文写作词块运用情况研究

黄引腾

（惠州城市职业学院国际学院 广东·惠州 516025）

0 前言

国家教育部发布了的最新版《大学英语课程教学要求（试行）》，其明确指出大学英语的教学目标就是培养学生的听、说、读、写、译英语综合应用能力。这五个能力维度相互依存、相互促进，任何一个维度能力的短板都会影响其综合应用能力。大学生在语言实践中通常都会被英语写作拖后腿，严重制约其英语语言能力的发展。对于中国大学生而言，议论文作为一种英语写作重要文体经常出现在CET4、CET6等全国性英语等级考试中。议论文写作对于大学生的日常生活及将来的就业发展也起到重要作用。

国内外许多的学者基于词块理论对写作进行了大量的研究。其研究证明英语词块是一种结构稳定，能将语法、语义结合起来的语言单位，在写作中可以从记忆储存中快速完整的提取，用于构建句子、句群、段落、甚至篇章，对英语写作起到显著的促进作用。Nattinger and Decarrico、Lewis和Wray等国外著名学者的研究证明词块可以显著提高语言效率，使表达更加流畅、更加准确、更加地道。李太志、马广惠等学者以国内大学生为对象的研究也证明词块能帮助缓解写作压力，促进构建符合主题、顺畅、正确的表达，有效提高了学习者的英语写作水平。然而，针对词块与议论文写作领域的研究就相当匮乏，只有为数不多的学者做了相关研究。他们的研究都是以英语专业或非英语专业的本科院校大学生为研究对象。截至到目前为止，笔者通过中国知网、万方数据等学术网站进行搜索，发现国内以高职院校大学生为研究对象开展词块与议论文写作的相关研究屈指可数。这明显与国内现有众多高职院校，海量学生这一实际情况不符，存在显著研究空白。签于此，本研究拟对高职院校大学生议论文写作中的词块运用开展研究，尝试探索词块使用对高职院校学生议论文写作的影响，探究不同类型词块在议论文文体中所起的作用，发掘有效提高高职院校学生议论文写作能力的新路径。

1 理论依据

许多学者对词块有着不同的定义和概念，目前被为学界广泛接受的规范定义是Wray对词块的界定。Wray把词块定义为预制的作为整体从记忆中存储和检索的，不受语法分析生成的连续或非连续的词语序列”，同时她也指出词块是可以包含词语、句子、段落和篇章层次的言语单位。Lewis认为在英语语言实践中，自然语言不是由语法加词汇构成，而是由大量的固定或半固定预制词块构成。他按语义联系和句法功能把词块分为单词和聚合词、搭配词、惯用话语和句子框架四个大类，并提出以词块为单位的词块教学法。他对词块的分类法和词块教学模式得到国内外众多学者的认可。

国内学者大量学者就词块与写作开展了研究，证明了通过提高学习者的词块意识，加强训练，可以将词块整体记忆并提取，可以有效提高学习者的积极性、能动性，降低在写作中存在的语言构建和选词焦虑，存进学生写作能力。其中丁言仁、戚焱通过分析词块和语法在大学生写作中的不同作用，发现了词块对大学的有促进作用。李太志则通过在外贸英语写作中开展词块意识培养和词块训练，发现词块能有效提高学生写作能力。

至于在词块与议论文写作方面，姜珊通过研究学生议论文写作中的词块类型和使用频次，发现词块有利于学生写作的流利性、生动性和多样性。张月分析了非英语专业学生CET4考试中议论文情况，指出词块的使用频率和学生写作分数呈现相关关系。肖婷基于语料库的研究发现英专学生在议论文写作中受主题影响，存在形式单一和运用不足现象。

2 研究设计

本研究以“CCTR-E”在线考试端后台管理随机抽取提供的500名同一年级高职学生期末大学英语考试电子考卷为研究对象。学院20余位老师已在后台盲评写作分数，满分为20分。通过对每一篇英语作文检索，剔除零分作文23份，筛选剩下477份试卷中的词块，根据Lewis的词块分类标准将提取的词块进行分类记录。然后笔者会同另外两名资深英语教师将学生的写作进行讨论分析，从准确性、流利性和地道性三个维度在1-10分进行判定。最后，笔者通过SPSS统计软件进行数据分析得出结果。

3 结果与分析

学生作文依据作文分数归类为高分段（15-20分）、中间分数段（10-14分）和低分段（1-9分）三类。将数据进行分析得到以下结果。

（1）词块数量与议论文写作成绩相关性分析。表1数据显示，无论是全体研究对象还是高分段、中间分数段和低分段的作文都和学生在写作中使用的词块数量和学生的作文成绩呈现出显著正相关关系，r值分别为0.714，0.854，0.775，0.865；P＜0.001，验证了使用词块可以提高学生议论文写作能力。

（2）不同类型词块对议论文写作的影响分析。为了探讨单词和聚合词、搭配词、惯用话语和句子框架四类词块究竟是如何影响学生的议论文写作，笔者将这四类词块与与学生作文的准确性、流畅性和地道性做回归分析。

表1：词块与学生议论文成绩的相关关系分析

表2：四类词块与议论文表达准确性回归研究概要分析

表3：四类词块与议论文表达准确性回归研究分析

表4：四类词块与议论文表达流畅性回归研究概要分析

表5：四类词块与议论文表达流畅性回归研究分析

表6：四类词块与议论文表达地道性回归研究概要分析

表7：四类词块与议论文表达地道性回归研究分析

表8：全体学生及高、中、低分组词块使用数量分析

表9：三组学生使用词块T检验分析

四种类型词块与议论文写作准确性分析：

表2、3数据表明，在写作中综合运用四种类型词块可以让议论文写作更加正确，符合要求。四种类型词块都分别与写作存在高度正相关关系，尤其是句子框架类型的词块更是在议论文写作中起到关键作用，这个与笔者在试卷时分析讨论时发现通常句子框架词块运用较好的文章得分较高的情况吻合。

四种类型词块与议论文写作流畅性分析：

表4、5数据说明了运用这四类词块可以提高议论文写作的流畅性，让文章更加通顺，衔接更自然，其中句子框架类的词块起到了重要作用。

四种类型词块与议论文写作流畅性分析：

从表6、7数据可以得知，四类词块可以让议论文的表达更加地道，减少中介语的数量，句子框架类词块比其他三类词块的作用更加明显。综合上面数据，可以得知单词和聚合词、搭配词、惯用话语和句子框架这四类词块在提高议论文的准确性、流畅性和地道性上都发挥着重要作用，并且在写作中高频使用句子框架词块可以更好地提高议论文写作水平。

（3）不同组别使用词块数量分析。从表8数据可以看出全体学生写作中使用词块的平均数量约为6个，频率不高，说明了学生的词块意识还不够强，对词块的运用不够熟练。并且，从三组的平均数来看，不同分数段学生在使用词块上出现显著差异，高分组比中间分组平均高出5个，比低分组高出约9个。说明了高分组学生在写作中使用词块的频率更高。进一步通过对三组学生使用词块的T检验（见表9）可以看出三组学生写作中使用词块存在显著差异，尤其是高分组的T值比中间分组高出41.5，比低分组高出约41，这从另外一个侧面反映了词块输出的频率影响了学生议论文写作质量。

4 结语

上述研究表明，对词块的综合运用能有效帮助高职院校学生提高议论文表达的准确性和流畅性，让表达更加地道，提升议论文写作能力。但是，学习者的词块能力的形成需要教师的指导和相关的训练。对此，笔者提出以下几点建议：一是广大教师在英语教学实践中要着重培养学习者的词块意识，要引导学习者在语言实践中认识词块、理解词块。指导学生加强对词块的学习、积累和内化，尝试语言词块化输入、输出，提升语言处理能力。二是要帮助学习者掌握科学的词块习得策略，通过写作、阅读、对话等一些定制化的项目训练学生的词块运用能力。三是国内学者对词块的研究集中在理论层面或一些较为大的领域，在词块与不同文体写作、词块对低龄学习者的影响等某些细分层面的研究仍然不够到位、不够深入、不够透彻。关于词块能如何地更加高效地应用在英语实践中，促进学习者英语综合的能力的发展仍有待于进一步的研究和探索。