基因工程在线综合答疑的探索与实践

杨 阳

（武汉生物工程学院生命科学与技术学院 湖北·武汉 430415；赣南师范大学生命科学学院 江西·赣州 341000）

0 引言

基因工程是我校生物工程及生物技术专业的一门专业主干课程。基因工程教学采用智慧树共享课《转基因的科学-基因工程》结合在线综合答疑的教学模式。基因工程教学任务包括基因工程概念，基因工程的发展与应用，基因工程操作的工具酶和载体，目的基因获取方法，外源基因表达与转基因鉴定和检测，转基因植物，转基因动物，基因的“转出”即基因敲除与基因编辑，基因治疗以及转基因安全性及其监管。

答疑解惑是教学过程中重要的一环，尤其是在疫情期间辅助学生开展在线学习的重要手段，及时有效的答疑可以让学生快速消除疑问，使其学习进入良性循环。在线综合答疑目前采取QQ一对一答疑、平台答疑，以及QQ群课堂集中答疑等多种方式，现将具体做法介绍如下。

1 搜集整合学生提问，以案例教学法答疑

案例教学法是指以案例为教学素材，结合教学主题，以教师启发为主和引导为辅的教学互动过程。案例教学的实施是以学生阅读分析、小组讨论、全班交流为主，教师在讨论、交流的过程中进行辅助性引导，最后对课程进行精炼总结。如基因工程第3章基因工程载体在线学习后，学生会QQ单线或在平台提出问题，如“克隆载体与表达载体区别？”，“什么是多克隆位点(Multiple cloning site，MCS)，pUC18 与 pUC19 载体区别？”，“如何筛选阳性克隆？”，“蓝白斑筛选原理？”等。将上述零散问题搜集整合，发布综合设计题“分析pUC18/19载体图谱，主要基因序列有何功能？并设计阳性克隆筛选的方法。”QQ群课堂直播答疑课中引导学生讨论互动，将知识点、原理、多种操作技术整合以案例的形式展现，提高学生理解、运用能力，培养在今后工作岗位中分析、解决问题的综合能力。

2 引导学生查阅文献解答问题

图1：第1章基因工程绪论思维导图

基因工程理论课学习，学生通常获得的是一些抽象概念，缺少感官认识，不能学以致用，对转基因的概念、作用模糊不清。受新闻媒体及广告影响，在学生心目中，还存在“转基因食品是否安全？哪些农作物、蔬菜、水果是转基因的？”等疑惑。在集中答疑环节指导学生访问国际农业生物技术应用服务组织（ISAAA）官网http：//www.isaaa.org/获取有关转基因产品的最新报告《Global Status of Commercialized Biotech/GM Crops：2018》，了解2018年转基因作物应用和分布的全球数据，自1996年（商业化的第一年）以来的累计数据、国家状况、转基因作物的批准动态，以及转基因作物种植国家和全球的未来技术展望。访问中华人民共和国农业农村部官网 http：//www.moa.gov.cn/阅读2019年农业转基因生物安全证书批准清单《2019年农业转基因生物安全证书（进口）批准清单》《2019年农业转基因生物安全证书（生产应用）批准清单》。通过权威部门发布的数据信息，使生物工程、生物技术专业的学生，对社会上流传“转基因妖魔化？”的谣言冷静看待，并利用自己所学传播转基因正能量。

3 运用常规生物信息学网站软件加深概念理解

在基因工程工具酶、载体、目的基因获取等章节学习中，引导学生在 NCBI（https：//www.ncbi.nlm.nih.gov/）Nucleotide数据库检索pBR322（GenBank：J01749）、pUC18/19（Gen-Bank：L08752）序列，了解重要的功能基因，检索Homosapiens insulin(INS)gene（GenBank：AH002844.2）加深真核生物断裂基因、结构基因、开放读码框等概念理解，构建真核生物cDNA文库的意义。采用Primerpremier5.0软件教授学生分析核酸序列限制性内切酶酶切位点；学习引物设计、引物质量评价标准，PCR退火温度设计等，理论与实践相结合，提高分析解决实际问题的能力。

4 思维导图构建基因工程章节核心知识点

思维导图，是一种帮助人们思维的逻辑性图片，对人的思维能力促进作用极为明显。思维导图能够清晰地将章节中各个要点间的关系表现出来，形成一种放射性思维系统。在每章学习结束，鼓励学生采用思维导图将各章节核心知识点进行归纳整理，以第1章基因工程绪论思维导图为例，如图1所示，建立起知识网络，从而使学生在有限的时间内提高学习效率。

在移动互联网时代，移动教学已成为新时代特点。网络教学和答疑符合新时代学生的学习特点。教师因时施教，以学生乐于接受的方式开展网络在线综合答疑，不断提升教学质量。