体验式教学在大学生创业教育中的应用探索——以武汉生物工程学院《大学生创业导航》教学为例

黄 绢

（武汉生物工程学院管理学院 湖北·武汉 430415）

1 体验式教学概述

体验式教学是一种以学生为中心，通过创设一定的情景，让学生在亲身经历中理解知识、训练思维、提升能力、获得情感体验。通过“情景”与“参与”，让学习者更好地掌握知识、激发潜能，通过实践与反思的结合获得期望的知识、技能和态度，从而提高教学效果的实效性。

图1：体验式教学的循环步骤

2 体验式教学在创业教育中的具体应用

2.1 创业教育课程设计框架

武汉生物工程学院针对大一年级各专业全体学生开设《大学生创业导航》通识课程，自编《大学生创业导航--创业者成功百例》教材，配套制作24个精选案例短片，以学生为主体，以培养创业精神、塑造创业思维、培育创业能力为目标，构建创业基础知识、创业思维与素质能力、创业实践三级阶梯式教育体系，融合案例分析、情景模拟、角色扮演、游戏、小组讨论等体验式教学，培养学生主动学习、独立思考、自主评判的能力，坚定创业信念，点燃创业激情。

图2：武汉生物工程学院三级阶梯式创业导航体系

2.2 体验式教学的具体应用

2.2.1 第一层：创业基础理论知识教育

武汉生物工程学院将创业基础理论知识进行案例化、模块化教学，重点运用案例分析、小组讨论、头脑风暴等体验式教学，实现以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、主动性。

（1）案例分析法。武汉生物工程学院参照哈佛商学院MBA案例教学的形式，根据真实性、契合性、典型性、导向性的原则，通过在全校师生中广泛征集，层层筛选，撷选大学生喜闻乐见、具有典型性、影响力的一百个创业案例，编写了《大学生创业导航--创业者成败百例》教材。通过案例分析，训练学生自主学习、独立思考的教学目标，提高学生逻辑分析能力和对问题、事件、人物的多视角、多层次的观察能力。教师在课堂上以引导为主，在学生独立思考、自由发言的基础上进行系统性归纳、总结。

（2）小组讨论法。小组讨论法是学生对知识点有一定学习了解后，对有关问题交换想法、观点、知识、经验的一种自由交流、思想碰撞的过程。相比单一的讲授方式，课堂小组讨论更能活跃学生思维、吸引学生注意力，在教学过程中与案例分析结合使用。小组讨论法也是合作化学习的重要手段，能更好地发挥学生的主体能动性，有利于培养学生的团队精神和合作能力。武汉生物工程学院在《大学生创业导航》课程教学过程中，广泛采用了小组分组法，让每个学生都有自己的“组织”，并在每一章节都设计了小组任务，让学生在做小组任务中相互融合、不断成长。

（3）头脑风暴法。头脑风暴法是就某一主题，集思广益，产生创意的方法，鼓励学生相互激励去发现问题并引发连锁反应，从而达到创造性解决问题的目的。头脑风暴法可以大大提高学生的参与性、让课堂气氛变得生动活泼，最大限度地激发创造性思维。例如，在《创业机会识别》的章节学习中，通过“烦恼画布”活动，运用头脑风暴法来激发学生的创意灵感，寻求解决问题的办法，挖掘创业机会。

（4）辩论法。辩论法是以学生为主体，以反向思维和发散思维为特征，小组成员围绕特定的论题各抒己见，相互学习。不以对错为标准，在辩论中观点无所谓对错，而是主动获取知识、辨识不同观点中的合理思考，提高综合能力的一种教学方式。通过展示辩题、分组准备、课堂辩论、评价总结四个过程，让学生通过思想碰撞、思维训练，提升全面分析、解决问题的能力。

2.2.2 第二层：创业素质与能力培养

武汉生物工程学院专门开设了创业研讨课堂，作为培养学生创业精神、塑造创业思维、提升团队合作能力等的主阵地。通过组建团队、游戏活动、角色扮演、情景模拟、创业项目模拟实践等体验式教学，全方位、立体化地提升学生的创业素质与能力。

（1）游戏教学法。游戏是最能激发学生内在学习兴趣的教学方法。在轻松愉悦的课堂气氛中，激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生带着轻松愉快的心情学会了知识、发展了能力，提高了教学效果，让学生们爱学、善学。让原本枯燥的知识点在游戏过程中让学生获得深刻体会，增强课堂吸引力和趣味性。

（2）角色扮演法。角色扮演是将实际创业活动中出现的情况写成剧本，让学生在剧中扮演特定角色，目的是让学生演练如何处理实际问题的方法，“身临其境”地体验创业者的心态，模拟创业者的行为，积累创业实践经验。例如，在创业风险管理的学习中，让学生分别扮演创业者和投资人，创业者与借钱的“穷亲戚”等角色，让学生深刻理解创业的复杂环境，提高对创业风险的规避意识，提高解决问题的能力。

（3）情景模拟法。情景模拟法是指设立教学情景，让学生身临其境，通过特定的场景设定，让学生开展相应的活动并进行演练，全方位体验式教学。例如在企业经营管理学习中，武汉生物工程学院的《大学创业导航课》通过引入SYB游戏模块一，组织学生团队成立生产标准帽子的模拟企业，开展采购、生产、销售等企业经营活动，通过“5D式”还原企业经营循环过程，让学生充分了解基本企业周期循环，学习如何制定现金使用计划及管理流动资金，学会风险防范等。

（4）创业项目模拟实践。在系统学习创业理论知识的基础上，引导学生从挖掘创业机会、选择好的创业项目、构建商业模式、资源整合、制定利润计划等，逐步完成一份完整的创业计划书，通过创业项目模拟路演以及评审等实践教学活动，增加学生的创业实践能力和实战经验，提升解决问题能力。武汉生物工程学院将创业项目模拟路演作为创业研讨课最后一次课的主题，是检验、验收学生创业学习与能力训练实效的一个重要环节。

2.2.3 第三层级：创业实践教育

第三层级的创业实践教育主要是将学生从课堂内延伸课堂外、拓展到社会中，在真实的创业环境中引导学生学习与成长。利用校内外资源，依托校企合作企业、大学生创业孵化基地、大学生校外实践基地等，开展大学生创业竞赛、创业沙龙、创业讲座等创业实践活动，通过多种途径让学生体验更加完整、真实的创业活动。

（1）创业竞赛。武汉生物工程学院每年举办长河“金秋杯”、“阳春杯”等创新创业大赛，组织学生参加“互联网+”、“创青春”等国家、省级大学生双创大赛，在实战中不断强化学生的创业基本理论、基本知识、基本技能的掌握水平。通过竞赛活动，形成蝴蝶效应，营造创业教育的良好氛围。

（2）创业沙龙。武汉生物工程学院组建校大学生双创俱乐部及分俱乐部，成立大学生创业协会等双创社团，定期举办双创百家讲坛、创业沙龙、路演、体验项目招标等活动，形成“周周有沙龙、月月有路演、季季有招标、年年有大赛”的创业氛围。定期邀请有一定影响力的企业家和成功创业的校友，通过讲座现身说法，让学生了解真实的创业历程，拓宽学生的视野，坚定自主创业的信心。

（3）创业孵化基地。武汉生物工程学院拥有“晨光创业园”、“筑梦创客园”等创业实训平台，拥有占地150余亩的校外大学生现代农业创业园，建立一批校外实习实训和就业创业基地，打造创新实验、科技创新、创业实践、专业实训、产学研用“五位一体”的双创实践平台体系，为学生提供了一个积累经验、增强实践能力的创业实践基地。

3 体验式教学在创业教育中应注意的问题

3.1 优化教学条件，提供有力的物质保障

体验式创业教育教学需要给学生提供一个平等、自由学习交流的场景。上课的教室应该是可以自由组合、可以移动的座椅，同时需要配备体验式教学过程中所需要的视觉教具和教学材料，例如移动白板、活页挂纸等视觉教具。

3.2 加强教学设计与教学过程的把控

一是要根据不同专业、班级特点，采用学生喜闻乐见、符合学生心理特点的方式，充分调动学生的主观能动性。二是要围绕教学目标全面考虑案例分析、角色扮演、情境体验等体验式教学的每个环节，实现教学效果的最优化。

3.3 课堂内外的创业体验有机组合还需进一步探讨

课堂教学（包括理论知识讲授、案例分析、团队组建、模拟经营、创业游戏）与课外活动（包括创业沙龙、创业竞赛、创业实训、孵化基地）尚未形成连贯完整的生命周期，因此，课堂内外的创业教育、教学结合还要继续深入探讨。

4 小结

武汉生物工程学院在大学生创业教育中采用体验式教学做了一些尝试和探索，学生的学习积极性与课堂参与性有一定提升，教学效果得到了一定程度的改善。但在学生多元化背景下，如何进一步完善创业教育的人才培养模式及教学体系，还需要继续探索。体验式教学是一种以学生为主体的方法，强调学生自我学习，充分调动学生主观能动性，符合成人学习的规律和特点，无疑为创业教育的改革提供了一条优选的路径。