大学生课堂学习现状调查分析

农孝宗 李量夫

（湖南城市学院 湖南·益阳 413001）

0 绪论

（1）研究背景与研究目标。

随着学校规模的调整，教育观念的改变，现代教学手段的参与，素质教育和创新教育的推广，大学本科教育的教学质量得到了广泛的关注。学习是一个复杂的系统工程，学生的学习行为影响学习的质量。培养良好的学习习惯有助于提高学习质量。本文主要讨论课堂教学。教室是学校教学活动的主要场所，课堂学习是“学生生存和发展的重要途径”。大学生在课堂上的学习状态体现了他们的学习氛围和学校文化。对学生行为与教学质量进行实地调查和研究，有利于了解影响教学质量的学习行为，从而改进学生的学习行为，提高教学质量。

在社会节奏日益增长与变快的当代社会，本应该是学术与学习氛围浓厚的大学校园，充斥着太多的社会化元素，与此同时带来的是学生群体中存在学习态度不端正、不能合理安排学习时间、自制力差等问题。学习是大学生在校期间的首要任务，是实现自身全面发展，达成高校人才培养目标的主要途径。大学生学习目的和动机、学习效率和质量直接影响自己成长与发展道路，为全面了解大学生现阶段基本的学习状况，对大学生在课堂学习方面进行较全面的调查与分析，进而归纳出在校大学生的课堂学习现状，揭示其中的问题，以期作为广大学生如何提高大学生课堂参与水平的参考，最终达到提升大学生素质的目的。

（2）国内外研究现状。

近二三十年以来，国际上对于课堂教学的研究相当广泛，课堂教学的研究主要包括分析性别、群体、社会阶层等社会文化因素对学生积极参与的影响，以及课堂气氛、课堂政策改进与学生参与的关系。这类研究的目的是促进边缘和弱势群体在课堂上的参与，并确保学生享有平等的教育机会。80年代中期，Astin（1984）通过总结已有的相关研究的基础，建立了著名的学生“卷入理论”。受卷入理论的启发，自上世纪80年代以来，学生课堂参与度被认为是课堂教学的研究点，并逐渐成为教育研究的重点。最著名的一次研究是Steven R Williams and Kathy M.C.Ivey在2001年对八年级学生Bryan进行了为期一年的数学课堂教学交换研究，探究八年级学生如何参与数学课堂。

我国对课堂参与的研究起步较晚，始于1980年代。自1990年以来，相关学者已经做了大量的理论讨论，来促进学生在课堂教学中的参与性，并进行了一系列的实验研究，取得了积极成果，并逐步建立了以学生为主体的现代教学理念，强调学生的主体性、教师参与性与教学环境的要求。文献[2]中指出这些实验研究了学生在真实课堂情境中的参与度，对教育实践具有重要的指导意义和价值。

本文从学生角度，以湖南城市学院为例，通过问卷调查和信息收集，从不同方面了解大学生的课堂学习现状，找出其隐藏的信息。使用SPSS统计软件对所得数据进行研究与探讨，找出影响大学生课堂学习的因素，发现其产生的缘由，提出提高大学生课堂学习效率的建议，帮助大学生加强学习观念，营造良好的课堂学习氛围。

1 课堂学习现状调查介绍

问卷调查是一个有效收集信息的手段，科学的问卷设计和质量评价是研究结果真实可靠的保证。为了更好地加强湖南城市学院学生课堂学习效率，了解学生在课堂的基本学习行为和对课堂的感受，所以，我们对湖南城市学院学生课堂学习行为进行调查。本研究是以湖南城市学院的学生为调查的对象，以纸质问卷和电子问卷相结合的调查形式，笔者自2019年3月1日开始，连续一个月对我校学生进行了抽样调查。本次调查活动，共有问卷400份，删除部分填写不规范或者不完整问卷，有效问卷375份，有效率达到93.75%，这不仅仅保证了数据真实性，而且确保了数据的可行性。

2 调查问卷的数据分析

2.1 信度分析

信度分析是用来评论问卷可靠性或稳定性，它在重复测量同一项物体后，可以检测结果的一致性。本文采用的是Cranbach系数法。当问卷由客观题和主观题组成，且有些题目是多重计分时，用该系数来估计测量的内部一致性。对于12个可测变量，CranbachAlpha系数值为0.928，超过0.7（一般认为超过0.7时，问卷的可信度较高），说明该检测的结果都是真实有效的，问卷具有可信度。

通过做皮尔逊相关分析，检验问卷中是否有两个问题高度相关。如果存在两个问题是高度相关的，其中一个问题将从问卷中删除的。通过观察试验结果发现，并没有其中两个问题相关系数较高，说明调查问卷的问题设计较合理。

2.2 学生基本状况分析

本次对学生基本信息的调查涵盖性别、年级、对于课堂学习效率的态度、课后作业完成率四个方面。

参加本次大学生课堂学习现状调查的学生中，共有女性201人，男性共有174人，分别占比53.6%和46.4%，参与本次调查的学生性别分布比例基本持平。被调查的读者的年级：一、二、三、四年级分别占比18%，26%，28%，28%，说明二、三、四年级参与本次调查的积极性比较高.

2.2.1 对于课堂学习效率的态度

图3.2：是否注重学习效率的提升（X1）

图3.3：对自己的学习效率是否满意（X2）

如图3.2、3.3所示，学生的重视程度主要分布在非常重视和重视，达到52%，说明过半学生对于自己的学习效率还是给予足够的重视程度。在对自己的学习效率满意程度上，学生主要集中在满意和一般，这说明湖南城市学院的学生虽然足够重视自己的学习效率，由于找不到正确的方法导致学习效率达不到自己的预期。

2.2.2 课后作业完成率

图3.4课后作业完成率（X3）

从上图可以发现，只有42%的学生对自己课后作业完成率比较满意，而另外大部分学生课后作业完成率都在“一般”以下，这和学习效率的满意度是相对应的，大部分人对自己的学习效率不满意同时也导致课后作业完成的不好，说明学生们需要加强课堂的学习现状来提高自己的学习效率，进而提升课后作业的完成率。

2.3 聚类分析的结果

表3.4：聚类成员

根据上述分析所得到的3个分类，我们将“心情、教室光线强弱、课堂氛围、上课时段、讲授内容是否枯燥”归属于不可抗力类；将“自控能力、座位离讲台远近、学习目标与兴趣”归属于个人因素类；将“饮食作息、学习方法、教学设备、老师授课方法”归属于客观因素类。将12个因素依据聚类分析结果可得到表3.5。

表3.5：影响因素分类

2.4 因子分析

本文是通过SPSS的因子分析中的KMO和巴特利特的球形检验对所调查的数据采取因子分析。KMO统计量为0.955，大于最低标准0.5，表明变量之间存在着潜在因子结构，适合做因子分析，而且问卷的效度是可以接受的。

本文根据湖南城市学院大学生课堂学习行为调查数据，借助SPSS对其采取因子分析，获得了相关矩阵的特征值和方差贡献率，具体结果见表3.7。

表3.7：特征值与贡献率

由结果可以看出，按照特征值从大到小的顺序进行排列，而特征值大于1的数只有1个，特征值是：7.017。相应的贡献率为58.479%。然而，随着公因子数量不断增加，特征值不断缩小，数值逐渐趋于0。

由碎石图发现前2个主成分的折线坡度更陡，但前2个公因子的累积贡献率较低，只有64.431%，并不具有很强的说服力。因此，选取前4个公因子，来提高累积贡献率，能更好地反映和解释原始各项指标变量的绝大部分信息，能更好地说明数据所蕴含的意义。

表3.8：因子得分系数矩阵

由表3.8因子得分系数矩阵分析的最终结果，通过该系数矩阵可以将主成分表示为各个变量的线性组合。

为了更好的发掘所调查数据之间隐秘的联系，同时更恰当地解释各项因子的含义，能帮助我们更好地理解因子间的内在联系。因此，阐明初始因子载荷矩阵的4个公因子的含义是一项必不可少的步骤，是更好解释湖南城市学院大学生课堂的调查数据不可或缺的步骤。于是采用方差最大正交旋转法旋转各项因子载荷，得到下表所呈现的结果，这能协助我们更加容易、更加方便、更加简洁明了地理解其含义，更进一步地剖析变量间隐秘的联系。

表3.9：旋转后的成分矩阵

从旋转成分矩阵中可以看出，这12个指标在相应的因子中具有较大的因子载荷，表明公共因子与一些指标密切相关。说明公因子与某些变量之间存在着隐含关系。因此，公因子是按照各个因子中载荷量较高的变量的主要特征命名。得到下列结论：因子f1命名为“自控能力”、因子f2命名为“学习方法”，因子f3命名为“学习环境”，因子f4命名为“上课时间段”。

（1）“自控能力”的贡献率高达28.885%，整体所占比重较大，对学生的课堂学习影响比较大。学生在学习知识时，往往容易受到外界因素的影响，所以提高自控能力可以提升课堂学习效率。此外，“学习目标和兴趣”的因子载荷量也达到0.7以上，表明学习目标也是影响学生课堂学习的重要因素之一。

（2）“学习方法”对学生课堂学习的贡献率也达到了22.158%。“学习方法”在很大程度上影响着学生的课堂学习。一个好的学习方法在同学们学习时间上的作用那就是能够更好的帮助同学们去提高学习效率，所以找到适合自己的学习方法是必不可少的措施。

（3）“学习环境”在一定程度上影响学生的课堂学习。有时，学习环境直接影响学习状态，努力寻求好的学习环境非常重要。在良好的学习环境中，大脑是清晰的，学习强度是高的，情绪是相对平静的。在恶劣的学习环境中，学生往往变得懒惰，放纵，不安。本文中“教室光线强弱”对学习环境起到了较大影响，因子载荷量达到0.921。现代大学生近视问题已经引起了广泛关注，因此教室光线的强弱也影响着众多近视学生的课堂学习效率。

（4）“上课时间段”在一定程度上地影响了影响学生的课堂学习。每个人在不同时间段的学习效率不同，因此学生合理安排自己的学习时间可以有效提高课堂学习效率。

通过对湖南城市学院大学生课堂学习现状调查数据的进行的聚类分析和因子分析，聚类分析将12个因素划为3类，因子分析在12个因素中提出4个主因子。

在因子分析提取出的4个主因子中，贡献度最高的因子“自控能力”在个人因素类中，客观因素中“学习方法”贡献度第二，这两个因子的贡献度都在20%以上，而第三因子“教室光线强弱”和第四因子“上课时间段”都属于不可抗力类因素，但贡献度都不太高，在11%左右。

3 提高学生课堂学习效率的对策

通过对湖南城市学院大学生课堂学习现状的调查与分析，可以从以下几个方面采取措施，推进大学生课堂质量的提升，提高学生的课堂学习效率。

（1）课前预习，课后复习，提高自控能力，在上述分析中发现，预习复习是影响学生课堂学习较为重要的因素，贡献率达到26.0275%。预习可以提前扫清听课中的障碍。预习为学生提供了良好的学习基础和高效的学习效率。及时复习的好处是，可以深化和巩固对教学内容的理解，以防止学习后的快速遗忘。

（2）提升老师教学能力，提高教学质量。老师授课方法是影响课堂学习的重要因素之一，课堂氛围是衡量老师教学质量好坏的重要衡量物之一，因此，每个教师都应该积极作出回应，投入到教学当中去，积极探讨如何提高教学质量和提高学生积极性。

（3）提高自律能力，保证良好作息。保证一个好的睡眠才能保证一个好的精神状态，精神状态对学习效率的影响也是很直接的。本次调查中有将近一半的同学就寝时间在十一点之后，部分同学更是在十二点之后，这就极大地影响了睡眠质量，导致第二天的课堂学习质量严重下降。因此，同学们应提高自律能力，形成良好的作息时间，保证充足的睡眠，提升自己的学习效率。

（4）找到适合自己的高效学习方法，从本次调查中可以发现，较多同学觉得上午前两节课的学习效率最高，其他时间人数分布也较为平均，说明在一天当中，每个人每个时间段的学习效率最高状态是有差异的，有些人早上更有效率，有些人晚上更有效率，有些人在课堂上效率最好等等。因此，为了提高学习效率，我们必须首先找到适合自己的有效学习方法。

（5）端正学习态度，学习态度是影响学生学习的主要非认知因素之一，培养认真负责的学习态度和习惯是提高教学质量的有效途径。良好的学习态度，包括：保持对积极学习的兴趣；合理安排学习时间；尊重学习的对象；信任自己的学习潜力；不急于求成。要养成这种态度，就必须完善它，不可避免地会出现一系列的斗争，但只要我们坚持下去，就可以建立良好的学习态度。因此学生形成积极的学习态度，明白学习的重要性，继续尝试学习的乐趣，主动克服困难或其他干扰学习和坚持完成学习任务或目标。

4 结论

众所周知，学习是学生最主要的任务，同时学习可以分为课堂学习和课外学习。本文借助问卷调查收集整理数据，使用SPSS对所收集到的数据进行研究，不仅能够帮助我们了解湖南城市学院学生的课堂学习现状，而且能够知道目前教与学欠缺之处。于是，剖析影响湖南城市学院学生课堂学习的因素，提出有用的、可行的建议，希望能在一定程度上提升学生的课堂学习效率，为学校建设本科教育做出努力。