职业本科教育产学融合探讨和思考

郑志国 符修清

（海南科技职业大学信息工程学院 海南·海口 570100）

0 引言

以往我国高等职业教育主要定位在专科层次，随着以劳动密集型为主向以技术密集型、知识密集型和资本密集型为主的产业结构升级，现代中国经济迫切需要更高层次的技术技能型人才来为经济的发展作支撑。因此，2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的 决定》中明确提出在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，探索发展本科层次职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。2019年1月24日国务院印发的《国家职业教育改革方案》明确指出“职业教 育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定“开展本科层次职业教育试点”，将职业本科教育纳入高层次应用型人才培养体系，完善了职业教育体系的制度架构，对职业教育提出了新任务、新目标、新要求、新使命。海南职业技术大学作为第一批本科层次职业教育试点院校，承担了试点的历史重任，既是发展的新机遇，也是面临着新任务、新挑战。一方面与普通本科教育相比，职业本科除了基本的理论知识的学习，更加注重对学生的实践操作能力的培养；另外一方面与原有的职业教育相比，职业本科的教育层次属于同属我国高等教育本科层次范畴次，因此除了要求学生掌握基本的操作技能还要求学生对相关的基本原理和知识有更深层次的理解和认识。

1 职业本科的建设背景

作为现有的社会热点问题大学毕业生就业难，很多情况下用人单位反应大学毕业生很难胜任对口的岗位已经成为了各界关注的社会热点问题，但是另一方面用人单位对急需人才却求而不得，由此形成了供求关系的不对称的矛盾。据调查，有约60%的企业对新进人员提出了本科层次的要求，但同时他们又对现有的大学毕业生缺少技术、技能表示了不满。职业本科教育的试点正是迎合了社会经济发展、产业结构变化的需要，经济社会发展的需求决定了人力资源需求的结构和层次，工业化发展的不同阶段，对人力资源的结构也有着不同的要求。因此经济的发展和教育的革新呼唤本科向职业本科的转型，提倡产学融合的教学理念，这种转型将对我国教育的全面改革起到积极的促进作用。

现有的人才体系里面，主要区分两种类型的人才培养目标，即学术型和专业型，而且在不同的层次基本都有对应的学术学位和专业学位之分，比如普通高中和中职、学术硕士与专业硕士，学术博士和专业博士，但是由于原有大部分的职业教育都是以专科教育为主，因此在高等教育的学术型学士学位普及的同时，职业本科教育还在起步阶段，笔者所在学校今年将有2个专业进行职业本科教育的招生工作，因此本文就职业本科如何继续保持和发扬职业教育的重技能的传统优势的同时，兼顾提高学生的知识水平和理论基础是一个这个新话题进行了一些的探讨和思考。

2 课程的基本设置

职业本科在教育层次上属于本科教育层次，因此相对于职业中专和专科相比，在基本的理论和知识上也同样有相对更高层次的要求。在职业本科教育的课程设置中同样包含了大学本科教育中的通识课程的开设，为提高职业本科学生人文、职业等综合素质的全面提升。不同于原有的职业专科教育相对比较忽视学生的专业基础知识，而重在强调学生的技能的掌握，即知道“怎么做”，但并不一定了解“为什么”。从本科职业教育人才培养定位来看，技术应用型人才既强调专业知识的广度和实用性，又强调对知识和技术的实际应用能力，说明本科职业教育具有双重属性，是专业教育和职业教育的统一理论教学与实践教学相兼顾。因此对于本科职业教育来说，在强调实践教学的同时也重视相关理论知识。因此为了进一步夯实学生的专业理论和知识基础，职业本科教育在课程设置上也同样强调专业基础课程和专业核心课程的教学。当然作为职业教育的特色课程让学生在“学中做，做中学”，职业本科教育的课程设置中包含了大量的集中实训的课程，体现了知行合一的教育观念，以实践教学激发学生的学习积极性，同时更有利于学生掌握对应的理论知识，熟练运用相关操作技能，具有更加良好的岗位胜任能力。由此可见，本科职业教育具有学历教育和素质教育双重属性，实现了应用型高层次人才的培养目标，解决了职业教育层次不够和质量不高的问题。按照上述论述，可以将物联网专业的课程设置如图1。

3 课程教学方法和特色

高等教育是指受教育者在完成中等教育的基础上，教育者按照国家制定的法律法规和行业规范，根据办学条件和定位，通过高层次的学习与培养、教学、研究和社会服务等活动，有目的有计划有组织地对受教育者进行的专业教育和职业教育的全过程。基于建构主义的教育思想，在职业本科教育的过程中教学方法同样从学生原有知识基础出发，学生的兴趣和个性特征等心理因素，提出经过努力应达到的符合教学大纲要求的各学科质量标准和综合教学质量标准。因此科学、有效的教学方法是保证教学质量的根本，对于职业本科的课程教学过程中必须因材施教，同时更要体现应用型专业人才的特色，兼顾理论知识学习和应用技能的掌握。

图1：职业本科物联网专业课程设置基本构架

（1）PBL教学：也称作问题式学习，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，体现人本主义的教育理念，以本校物联网职业本科职业为例，在相关课程教学过程中，对于相关的程序设计、单片机和通讯技术应用、网页和影视制作等都可以借鉴问题中心的方法。PBL教学以学生为主体，教师为主导，引导学生发现问题，鼓励学生结合相关知识解决问题，从而进一步巩固理论知识和应用技能。

（2）现场教学：作为职业教育本科教学中为了达到学生对于相关操作技能的掌握，组织学生到生产现场学习有关知识和技能是必不可少的。通过现场观察、示范教学或实际操作，丰富学生的感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。本校的物联网专业通过大量的集中实训课程，有助于学生相关应用技能的操作，同时也更利于学生对基础知识和核心知识的理解和掌握。

（3）创业教育：近些年来，创业教育在各大高校开展起来，比如：互联网+等活动的开展，在毕业生日益增多，就业压力越来越大的形势下，为广大的大学生，特别是毕业生提供一条出路，为社会培养创新创业型人才。鉴于职业本科的办学特色，体现在应用技术型人才，创业教育使教育的理论与实践能够很好的结合，更有利于培养符合社会发展需要的具有创新意识和较强的创新创业能力的人才。同时在很多职业学院也取得了相关的成功经验，如义务某职业学院鼓励学生进行电子商务创业。立足本地特色，整个相关社会资源，让学生从要我学变成我要学。

4 存在的问题和思考

由于以往的职业教育都是以中专和专科教育，民办教育办学为主，社会上大部分在观念上依然存在一些偏见，甚至认为职业教育就是“差生集中营”，就是教育比较“弱”的代名词，因此职业本科教育的开展有待进一步的加强相关的宣传工作，让社会大众，尤其考生及家长了解职业本科教育。鼓励和支持学生选择职业本科教育，提高生源质量，为进一步改进职业本科教育的教学质量奠定坚实基础。

职业本科教育提倡双师型教师，但是在师资力量方面掌握扎实理论知识基础，同时又具有熟练相关操作技能的双师型教师还是相对比较缺乏整体上物联网专业从业者数量不多，师资力量不均衡，因此在师资投入、在职教师培训等相关师资建设方面还有待进一步加强。总之，以地方本科院校转型发展为契机，推进本科职业教育，探索学历教育与素质教育，理论知识和应用技能的统一。

本文探讨的物联网的职业本科专业的新兴专业而言，目前由于我国物联网产业尚处于初创阶段，虽然应用前景非常广阔，但其相关标准、相关技术、商业模式以及配套政策等条件还未成熟。迄今为止，对于物联网职业本科的教学目标、评价标准、课程设置等还都在摸索阶段。