小组建设在七年级班级管理中的实践研究

2020-10-28刘银平

科教导刊·电子版 2020年23期

关键词：学期学困生班级

刘银平

（河南省宝丰县第四初级中学河南·平顶山 467400）

宝丰县第四初级中学提倡的“小组建设”，创设了一种自我管理的氛围、搭建了一个展示能力的平台，在学生学习能力及生活能力形成的黄金时期，培养学生自主学习、自主选择、解决问题的能力和人际交往、合作、团结精神。

学校从五个方面进行实践：

1 小组建设的基础——小组构建

七年级学生刚刚结束小学生活进入初中阶段，孩子们依旧保持着小学生的心理特征，纪律上比较散漫，学习上缺乏主动性；而初中的学科特点却与小学有着较大的差异，从学科难度、深度的发展到教学方法、学习方法的不同；特别是孩子们又将面临青春期的到来。这一系列的因素又具有一定的不可操控性，因此，这个时期的七年级新生特别具有可塑性，如何让孩子们更好的适应初中学习，更好的进入青春期，七年级第一学期的学生管理在学生的初中生涯中有着举足轻重的作用。这个时期对七年级新生进行有效的小组构建，可以更好的塑造学生的自主意识、合作意识、主人翁意识，帮助学生养成好的学习习惯及更加健全的人格，从而更容易的适应初中的学习模式。

七年级上学期的小组构建可参考图一安排座位：

图1

小组座位的编排：这种座位编排是按照“田”字形构建小组。四人小组分为1、2、3、4号，1、2号为优秀生，3号为待优生，4号为学困生，学习过程中，可以实现1号对4号，2号对3号合作交流，使每个学生都能实现“最近发展”的目标。1号坐在小组中的后排，便于随时掌握小组内部成员的动态，方便及时监督及提醒。其中每相邻的两个小组为学习对照小组，两个小组平时在纪律、学习、作业、卫生等方面进行对比、竞争。每相邻的两个小组中1号、2号相邻，方便两个小组就学习上出现的问题就近商议解决。

小组成员任务：小组内1号即是组长，全面负责小组内部日常事务；2号学生主要负责小组纪律和语数外学习任务完成情况的检查落实；3号学生主要负责政、史、地、生背诵任务过关把关；4号学生主要负责小组卫生的保持和安全管理。

通过这种小组座位的安排，可以让学生全部参与到班级的日常管理中，可以实现“人人有事做，事事有人做”，而七年级上学期的新生更具有可塑性，在参与日常班级管理的过程中，让每一位学生养成主体意识，尽快的适应初中的新生活。通过一学期的时间，帮助待优生及学困生养成良好的习惯，解决学困生身上所存在的问题，使他们更好的投入到初中学习之中去。

七年级的第二学期在第一学期小组管理的基础上，学生的自主意识已经初步形成，因此，在第二学期中通过座位的调整，实现在对学困生进行帮扶的同时对学优生进行拔尖教育，因材施教最终提高小组及班级成绩。第二学期的小组构建在对学困生帮扶的同时，加入了对学优生的拔高培养，可以合理的激发每名学生的潜力，促进班级学习氛围的良性循环。

2 小组建设的网状型优势——参与性课堂

小组建设是让学生全部参与到课堂教学中的一个基础，小组建设的基本原则是根据学生不同的学习成绩、心理特征以及兴趣爱好等方面的客观情况，组成能力对等的学习小组，使小组成员之间的能力能够互补，小组建设的研究组与组之间的能力能够保持相对的公平，这样才能够保持小组之间竞争的公平和平等性。小组一般控制在四到六人左右，人数太多学生们发表意见的机会会相对较少，如果人数过少，学生之间的交流和沟通不够充分。小组建设要坚持均衡、尽量尊重学生的意愿、适时调整等原则，在小组建设的过程中教师还要选择一个合适的小组长，保证小组合作过程中能够产生非常好的效果。

实效课堂的建立一方面是效率的最大化，在单位时间内学生的受益量要达到一定的程度，也就是说学生的参与人数达到最大化；另一方面，是效益最优化，就是通过课堂教学，学生的兴趣培养，习惯养成、学习能力、思维品质等方面达到了预想的高度。小组建设就具有网状型优势，通过小组的合理运用，可以使学生全部更好的参与到老师的课堂之中，可以使学科教师在有限的时间内进行有效的教学，可以使学生的参与面更加的广泛，就可以真正的使学科课堂的效率最大化、课堂的效益最优化。

3 小组建设的金字塔型特点——班级事务的管理

常规管理：由班长、学习委员组织每日晨训，每日晨训时，小组长轮流讲“名人故事”和播报“今日新闻”，并且每次都要有自己的感想。在组长的带领下，逐步带动组员参加晨训。同时小组长需要负责配合班级自习课纪律和课间纪律的管理、学科事务的日常管理、班级卫生管理等。同时组内不同成员需要负责本小组行为规范，安全检查，偶发事件第一时间上报安全委员，值日班干部和老师，对有安全隐患事件及时处理，排解组员之间矛盾问题。

课内外学习：课堂学习过程中，小组学习采用“兵教兵”合作学习，调动小组成员积极参与学习，特别是提高学困生参与课堂的积极性。课余时间或者自习课时间，小组内可组织课外挑写、检测、检查作业，布置作业、帮扶等自主学习活动，周六周日还可利用小组微信群对各科学习任务完成个情况进行检查，同时可运用小组微信群解答问题，解决初中家长不能有效辅导孩子的难题。

4 小组建设的辐射型特色——学困生帮扶

通过小组的划分，学困生可以分布到各个小组里，通过小组管理，学困生也有相关的任务，当学困生参与到学习活动中之后，通过学优生的帮扶，让学困生慢慢体会到学习的兴趣，有效的防止学困生的边缘化。在学困生的转化上，一方面需要调动学困生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”；另一方面要调动学困生学习的积极性，变“我想学”为“我马上学”。通过激发学困生的学习动力，创造条件和平台让学困生体会成功，从而提升学生的自信心，并增强学生战胜学习困难、心理困惑的勇气和毅力，对培养健全的人格和心理有着重要的意义。

5 小组建设的生命力——小组评价机制

小组评价机制关乎小组内部凝聚力，关乎小组间的竞争力，它是小组成长的生命力。评价机制的产生需要全员的参与，征集小组评价标准，汇总出学生都认可的评价方案，包括如何评选优秀小组，小组之间如何竞争，落后小组的自我剖析，优秀小组的经验分享等。

小组建设的管理模式有效提高学生的学习主动性：面对较大班额教学，在一个拥有七十多名学生的班级里，在很多情况下只有一部分学生可以参与到课堂教学的各项活动中，还有一部分学生只是充当了旁观者的角色，由于这些学生长期不参与课堂活动，她们就无法在学习过程中获得有效的学习体验，能力得不到提升。长期这样下去这部分学生将失去学习的信心，我们的教学成了个别学生能听懂的精英课。针对在教育教学中存在的这一困境，结合新课程目标要求，我们试着采取了小组合作学习模式，调动学生学习的主动性。