职业院校教师教学能力提升的途径之一<br/>——2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛备赛策略

职业院校教师教学能力提升的途径之一
——2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛备赛策略

2020-10-28彭启高林代华

科教导刊·电子版 2020年23期

刘学彭启高林代华

（四川交通职业技术学院四川·成都 611130）

1 教学能力比赛的发展

全国职业院校技能大赛教学能力比赛的前身是全国职业院校信息化教学比赛，起源于2010年全国中等职业学校信息化教学大赛，2012年扩展到高职院校，更名为全国职业院校信息化教学比赛，2018年调整为教学能力比赛，并纳入全国职业院校技能大赛赛事体系，此项赛事至今整整十年。十年间赛事从注重信息技术在教学中的融入到注重教师的教学能力，赛项也从课堂教学赛项、教学设计赛项、实训教学赛项构成的教学分项比赛整合为综合赛项。内容上从“一个教学点”到“单元教学”；人数上从“个人主讲”到“团队整体参与”；教学上从“呈现理念”到“回归课堂”。调整后的比赛无论从体量上还是难度上都剧增，对教师能力的考察也更加全面，对教师的要求也更高。参加教学能力比赛，是职业院校教师提升教学能力的有效途径。

2 2020年大赛方案解读

2.1 指导思想

要点：“三全育人”、“三教改革”、“课程思政”、“停课不停学”。

操作：将“指导思想要求”融入教学设计全过程。

2.2 比赛要求

2.2.1 教学内容

要点：落实标准、关注五新、融入劳动、工匠精神、职业道德。

操作：通过科学选择参赛内容，满足对教学内容要求。

选题：

（1）前瞻、先进，具有时代意义和实用价值；（2）内容完整，典型，模块内连续，模块间关联；（3）有利于信息化手段实施；（4）内容适中，成果可测量；（5）难度适宜，支撑目标有师生展现空间，彰显功底和优势；（6）有利于课程思政实施，良好展示要点。

2.2.2 教学设计

要点：教学设计方法、步骤、流程。

操作：依据教学设计规定的项目要求，实施教学设计。在实施报告和教案中体现。

教师的教学设计能力一般包括：

（1）教学内容分析、整合、纳新能力；（2）教学分析能力；（3）引入先进教学理念、手段及教学策略能力；（4）引入思政、德育、劳动、改革、创新能力；（5）教学场景创设、引入现代化教学管理能力；（6）新技术应用能力；（7）教学活动设计能力；（8）教学实施和教学评价能力；（9）教学反思、整改能力。

教学方案设计注意事项（一节课）：

（1）先进的教学理念支撑；（2）教学“主线”要明确，该教学是基于完成什么内容的教学活动；（3）教学步骤设计合理，简洁明了，自然流畅，效果明显；（4）教学内容逻辑关系严密，感性认识——理性认识——实践；（5）案例典型，知识与技能形象化、生动化和直观化；（6）课前、课中及课尾各教学环节衔接自然流畅；（7）教学过程优化和环节完整；（8）导入精彩出奇，直观有趣味；（9）教学情境（景）创设合理、自然、轻松；（10）评价方式科学准确，及时反馈学习效果；（11）解决生产性问题并及时调整教学策略。

教学“主线”清晰：

（1）以完成一个教学产品为主线设计教学活动；（2）以完成一个教学成果为主线设计教学活动；（3）以完成一个能力培养为主线设计教学活动；（4）以完成一个问题讲解为主线设计教学活动。

2.2.3 教学实施

要点：教学实施方法、步骤、流程。

操作：依据教学实施规定的项目要求，设计教学实施方案。

2.2.4 教学应变

要点：“停课不停学”、总结线上教学经验。

操作：利用“教学计划”、“教学实施报告”实现教学应变。

3 提交材料和作品的建议

3.1 人才培养方案

（1）有校文；（2）有滚动修改；（3）有目录；（4）有校企合作；（5）有人才调研需求分析；（6）有思政、德育、劳动教育教学设计；（7）有“1+X”教学改革设计；（8）有实施性教学计划。

3.2 课程标准

3.2.1 有依据

（1）采用教育部标准依据；（2）补充、修改教育部标准依据；（3）行业标准依据；（4）企业标准依据；（5）校企合作标准依据。

3.2.2 有权威

（1）专家论证；（2）行政备案。

表1：教案模板

3.2.3 有实践

（1）校外实践；（2）校内实践。

3.3 教案

3.3.1 完整性

（1）有完整教学基本信息（一次课一个教案）；（2）有明显的上下节之分；（3）有教案、内容设计说明；（4）有教学分析；（5）有教学活动安排；（6）有教学实施安排；（7）有教学应变设计；（8）有教学反思整改。

3.3.2 清晰性

（1）文字设计、排版清晰；（2）表格、图形、图像清晰。

3.3.3 教案的关注点

（1）要素齐全：授课信息、设计合理、重点突出、规范完整、详略得当；（2）授课时间与人才培养方案、课程标准的安排是否一致，任务目标与课程标准是否贴合；（3）教学内容是否具体、是否支撑目标实现，策略选择是否合理，是否针对学生实际；（4）每份教案的教学内容不超过2学时，实践性教学环节的教学内容可以不超过4学时；（5）若干课次教案之间是否关联、衔接、有梯度；（6）理念、内容、方法、技术、资源、环境、评价、反思等是否具体、可行、有新意、有特点；（7）3-4段课堂实录视频、现场决赛模拟实际教学片断的内容与安排是否明确体现。教案实例如图1所示。

3.4 教学实施报告

教学实施报告实际是基于实践的教学思考与学术总结，类似于实证研究。实施报告应梳理总结参赛作品的教学整体设计、教学实施过程、学习效果、反思改进等方面的情况，中文字符在5000字以内，插入的图表应有针对性、有效性，一般不超过12张。实施报告的目录实例，如图2所示。

实施报告关注点：

（1）对参赛内容在课程中的地位和作用是否描述清晰；（2）是否对教学内容进行构建，特别是模块化体系是否创新构建；（3）是否对整体目标与学情进行分析，特别是设计思路和组织策略是否凝练概括；（4）是否对实施过程和成效进行描述，有效佐证；（5）是否对今后的改进与提高进行思考；（6）是否突出疫情防控期间线上教学的创新举措和成效。

图2：实施报告的目录实例

3.5 实录视频

3.5.1 完整

（1）所提交的3-4段实录视频，整体完整；（2）所提交的每一段实录视频完整；（3）每一段实录视频应该有必要的教学活动设计；（4）每一段实录视频应充分展示教师教学能力；（5）每一段实录视频应该有开头、结尾。

3.5.2 清晰

（1）视频图像清晰，包括能够看清图像里有用的文字；（2）视频声音清晰，包括能够听清学生教学活动的声音；（3）镜头设计清晰，包括镜头的移动、焦距的调整设计。

注意，8-15分钟课堂教学应该是某一个（或若干个）相对独立完整教学环节的连续教学实况，不应该是一节课或较长时间的教学活动的压缩浓缩，也不是“跳过”（或者“快进”）实际的教学过程，更不是多个教学片段精彩之处的拼接。

4 大赛重点教学设计——教案撰写

教学设计是在分析教学需求与问题的基础上，确定合适的教学目标，制定教学评价标准，将教学诸要素有序、优化地安排，形成的教学方案。好的教学设计要从全局出发，对于教学能力比赛而言，要对于所选的比赛内容先进行顶层设计，再对整个模块单元进行教学设计。

教学设计的方案通过教案来呈现，教案也是教学能力比赛要求提交的文档资料之一。

4.1 教学内容

“不谋全局者，不足谋一域”，只有知道本次课的内容在整个课程中的位置和作用，才能上好每一次课。撰写教案时，说明每次课的教学内容，在整个课程中的具体位置。

4.2 教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，指导教学结果的测量和评价。设计教学目标（素质、技能、知识），要具有唯一性、可检测性、可实施性，将三个方面融入到每一节课中去。

一个完整的教学目标一般构成为：行为主体+行为条件+行为动词+达到标准。

（1）行为主体。是学生而不是教师，所以在撰写教学目标是要注意是要围绕学生的活动和能力培养来写，而不是教师的任务是否完成。比如，让学生怎么样、培养学生什么…的表述是不规范的，它意味着行为主体成了教师。

（2）行为动词。指可测量、可评价、具体而明确的动词。比如：对于知识目标可以写描述、解释、说明、比较、判断等；对于技能目标可以写运用、应用、使用、完成等；对于素质目标可以写认同、喜欢、热爱、保持、追求等。

（3）行为条件。产生学习结果的特定限制或范围，比如：我们的教学目标在撰写时写道“通过···概念形成过程的学习，形成···”。

（4）达到标准。教学目标的制定要能进行测量、评价，不是过于高大上的不切合实际的目标，尤其是素质目标的撰写要注意这一点。

4.3 学情分析

学情分析是教学内容和目标确定的依据，是对“以学习者为中心”的教学理念的具体落实。没有学情分析，目标的确定则是空中楼阁，一盘散沙，教师在教学设计前要充分了解自己的学生，对学生进行学前情况分析，才能有效地确定教学的重难点，选择恰当的教学模式，教学方法，从而做到因材施教。

4.3.1 学情分析的要素

知识基础：学习者已经具备的有关知识、记忆思维、经验等。

能力水平：学习者已具备的技能基础，及对这些内容的认识、态度、习惯和能力。

学习特点：学生的喜好和素质情感，心理特征；职业认知和体验。

4.3.2 学情分析的策略

知识基础的分析：通过单元测验、课前测试，摸底考察、问卷等方式，对于学生即将学习的新内容应该具备的知识进行分析，确定新知识学习的策略。

能力水平的分析：通过问卷调查、测试对于学生课前任务的完成正确率和时间、学习态度、学习能力进行分析，确定教学方法。

学习特点的分析：通过访谈法、观察法、问卷调查等分析学生的心理特点是喜欢什么样的教学，学生喜欢思考还是动手，学生的兴趣点是什么。

4.3.3 学情分析的数据呈现

对于学情分析的三个要素在撰写时，不能凭空而来，要有数据支撑，要来源可靠，这些都是可以通过学习平台中的数据记录进行，呈现方式上可以采用柱状图，饼状图、雷达图等。

4.3.4 学情分析的注意点

对于学情分析要针对聚焦，聚焦到一次课，而不能写的太泛，每次课的学情分析也是不同的。

4.3.5 学情分析的目的

确定教学目标的依据、分析学生的个体差异。确定教学的重难点、及时调整教学策略。

4.4 教学策略

教学策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式、方法、媒体的总和。教学策略以提高教学效率为目的，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。

4.4.1 线上线下混合式教学

线上线下混合式教学，能够弥补传统课堂中模式单一、物理空间受限等缺点，在高等教育中应用广泛，也是大赛中常用的教学策略。线上线下混合式教学的实施为，课前精选数字化资源，发布课前预学，并根据学生预学情况调整教学手段；课中实施线上线下结合式教学，“以学生为中心”，教师为主导，学生为主体，实施师生互动的课堂教学；课后发布拓展资源和课后习题，通过教学平台的监测数据，实施过程性和结果性考核评价。线上线下混合式教学，通过数字化学习资源的选择，能为学生提供个性化的教学和分层教学。

4.4.2 在线教学

在线教学的教学活动都通过“互联网+”在线上进行，是教师和学生身处异地，利用互联网，在一些软件或者学习平台上进行的教学。

高职在线教学的表现形式一般是“线上自学+直播导学”，线上自学是课前自主学习活动，“直播”是基于课前“线上”学习成果而开展的更加深入的教学活动，教师根据课前任务的完成情况，引导学生实践学习。“直播”教学进行教学活动设计时要注意：课堂学习“量”少而精、课堂活动“量”多而活。这里用一句话概况，即教师引领，学生行动，聚焦问题，精准教学。

在准备教学能力比赛时，要充分考虑教学组织与实施的应变，具体需要考虑的要素有：教学资源，教学活动设计，教学实施，教学评价四个方面。其中教学实施是重点，在线教学首要选择平台，然后准备教学资料，给学生赋能，发布任务，直播教学，最后进行反思改进。

直播课堂没有了传统课堂的空间约束，应找准重点和难点，聚焦学生课前自学反馈的问题，答疑解惑，避免教师的全程讲授。根据直播和学习平台，通过随机点名、限时答题、弹幕、头脑风暴等，检验学生学习的效果。同时采用一些案例教学，任务驱动，小组合作等教学方法来抓住学生的注意力。还可以结合当下热点话题，通过互联网展示中国制业的发展，中国人民的团结等，激发学生的爱国情怀。

在线直播教学一定得让学生们自己去“做”点什么；因此，“教学活动”的安排和组织，就成为了非常重要的环节。教师通过设计一些活动，让学生们“动”起来；学生们一旦“身动”和“心动”了，课堂也就“活”起来了，也就体现了以学习者为中心的课堂。另外，隔着屏幕的线上教学需要有温度、深度、效度，在直播课堂之外，教师应提供必要的技术和情感的支持，比如建立qq群、微信群等学习社区，让学生有情感上的归属感。

4.5 教学过程

教学过程分为课前、课中和课后；课前预学，课中导学，课后拓学，如下图3所示。

课前，教师精选数字化资源，通过线上学习平台发布资源和任务，学生课前预习，完成任务。教师根据学生完成课前任务的情况，调整教学重难点，教学手段和方法。

课中，教师利用线上学习平台，采用分组教学法、任务驱动法、情境教学法、沉浸式教学法等多种教学方法，引导学生进行学习。疫情期间，课中采用线上直播教学的应变措施，即全程采用线上教学。学生通过互动讨论、实践学习等活动，达到知行合一。

课后，教师通过线上平台，监测学生数据，追踪学习效果，实施过程性和结果性考核评价。根据学生的考核结果，发布不同的拓展资源和课后作业，实现分层和个性化教学。学生完成课后任务，进行自我评价。

图3：教学实施过程

4.6 评价与反思

教学评价对照教学目标，对教学过程及结果进行价值判断，根据学生学习的效果进行填写。大赛一般从以下几方面进行评价与反思：1.课前教学设计中，预期的（素质、技能、知识）教学目标是否达到；2.采用的教学方法和手段是否适合学生；3.教学是否达到了最佳效果，反思是否需要改进；4.教学难点设置是否准确，应当如何修正和改变；5.反思教学重点是否突出，教学难点是否突破；6.对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全，对于遇到的不定因素处理是否合情合理；7.对于课堂上意外的突发事件是否处理及时恰当。