读写相融 相得益彰

冯帅

把阅读教学与写作教学结合在一起展开语文教学活动，能够起到优势互补的作用，进而实现学生语文综合素质的提高。就目前语文课堂的授课形式而言，方法单一，难以激发起学生学习兴趣，导致语文教学效果不佳。如何有效地将“读写相融”，让语文课堂富有成效呢？

一、锁定教学起点，彰显“读写相融”的精准性

这里的“起点”，即语文教学活动的起点。教师应当充分考虑学情，要认识到网络化背景下，学生主动获取知识的渠道越来越多，学生在课下所积累的见识未必不如教师。作为语文教师，应当适当提高教与学的“起点”。具体来说，就是在课堂开始之前让学生进行自主研学，教师再根据学生的研学情况来确定教与学的起点，将实际学情与文本进行合理对接。在此过程中，研学单的设计较为关键。设计时，要充分考虑导学、积累、自主及命题等元素，从而彰显“读写相融”的精准性。

例如，一位教师在设计人教版教材《珍珠鸟》一课的研学单时，就从以下几点进行具体设计。第一，考虑字词的积累与理解。这部分要求学生从课文中整理出生字词，将不认识的字词标注拼音，联系上下文理解生字词含义。第二，通读文章并画出带有情感走向的句子，尝试带着感情去朗读。第三，对比和比较。联系上下文理解“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去”和“天色入幕……挤开那些绿叶钻进去”这两句话，并对比这两句话中大鸟有何不同的表现。第四，学会质疑。将文章中不懂的语句，或是不理解的地方记录下来，教师将这些收上来的“研学单”进行整理、归纳、分析后，基本掌握了学生的预习情况，并结合教纲要求确定了课堂教学活动的起点。在课堂教学时，教师还特地留足时间，解决学生预习中所遇到的困难。在整理“研学单”时教师发现，学生的疑问点大多集中于对小珍珠鸟的细节描写上。对此，教师引导学生回归课本，在相关语句中圈出动词，再联系上下文去分析和体会作者想要表达的意思并在小组中进行交流。随后，教师又进行了一系列启发式的提问，让学生主动去探寻动词在文本中有何作用，通过自主探究获得答案，取得了良好的“读写结合”效果。

二、立足文本落点，突显“读写相融”的高效性

1.立足单元主题落点，推进“读写结合”

语文课本是教师挖掘教学资源的最基本素材。在语文教学中，只有基于课本内容，梳理出明确的读写结合点，才能够有效落实读写结合教学。小学语文教材，通常围绕着某一主题来进行单元编排，这也就意味着，一个教学单元共同体现了一个主题内容，突显了单元的整体性。这就要求语文教师在教学过程中要有整体意识，学会从整体上统筹和安排单元的具体内容，促进单元教学目标的有效达成。

例如，在三年级下册的语文教材中，第一单元就围绕着“感受大自然的美好”这一主题进行内容编排。根据教学要求，学生应当能够通过阅读，感受到大自然的美好，培养细心观察的习惯，并能够记录自己对大自然的发现与感悟。因此，在本单元教学时，教师将侧重点放置于对自然景物的观察与感悟，引导学生关注身边的自然景观，能够用文字将自己的观察与体会记录下来。又如，一位教师在教学课文《荷花》时，先是让学生回忆自己印象中的荷花，再通过联想和想象，谈一谈“荷花像什么”；接着再次发散思维，谈一谈除了荷花以外，自己最喜欢的花，并借助比喻、拟人的手法描写一下自己最喜欢的花。这样，教师把读与写紧密结合到一起，让学生获得了充分的锻炼，有助于阅读能力的提升。

2.立足文本表达落点，推进“读写结合”

深入挖掘读与写的结合点也是“读写相融”的重要环节。教学中，教师要善于对教材进行深入挖掘，找到落实读写结合的有效落点。

例如，在三年级下册的语文教材中，第一单元的主题为“感受大自然的美好”，在编排时，选用了与这一主题相契合的《燕子》《荷花》等课文。在课文《燕子》中，“青的草，綠的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来”一句，不仅使用了极具春天色彩感的形容词“青”“绿”，还采用了拟人的修辞手法，带给人一种生机勃勃的感觉。为了落实语文教学中的“读写相融”，教师可以以该句子作为范例，启发学生思考“还可以借助拟人手法来描绘其他季节的哪些景色”，并尝试着进行仿写，以此来有效落实读写结合。教师应当认识到，文章中极具代表性的语句，是最佳的仿写典范。教师应当充分运用赏析例句来引导学生进行写作，在读写结合的形式下，让学生获得语文综合能力的提升。

三、注重整合资源，突显“读写相融”的全面性

这里的资源整合，不仅仅指语文课本中相关内容的整合，还包括了课外文本及社会生活教学资源的整合，既可以从思想角度进行整合，也可以从写作角度进行整合。教师应当围绕着单元主题整合资源，并在其中选定一个典型来引导学生开展读写训练，将知识进行运用。如果仍然以自身经验来判断学情，脱离学生实际，必然会打击学生的认知尊严，让学生误认为语文学科“毫无技术含量”，缺乏挑战性。实现“读写相融”的全面性，作为教师要有敏锐的语言感悟能力，找准读写训练点，让学生乐于动笔。

例如，《珍珠泉》与《画杨桃》这两篇文章，虽然从编排上看不属于一个主题，但从写作手法的角度来看，都使用了“总—分—总”这一结构。教师在进行资源整合时，就可以将两篇课文结合起来，将其中一篇课文作为精读教学案例，另一篇则作为学生自读材料。完成阅读后，教师可以引导学生参照课文的写作手法进行仿写练习。在仿写过程中，要注意控制训练点，有针对性地让学生进行写作练习。如此一来，不仅能充分发挥读写结合的优势，还有助于增加学生的阅读积累，拓展语文教学的深度与广度。

点面结合必须紧扣单元主题。在部编版语文教材中，记叙文的占比较大，且相关课文中阅读练习与写作练习也有着紧密的联系。以小学三年级上册第一单元为例，该单元中的《花的学校》《不懂就要问》等课文都围绕“学校”与“课堂”元素展开。在教学时，教师可以先带领学生阅读每一篇课文，重点分析不同文章在描写手法、技巧上的差异。接着，提炼和总结写作技巧。在教学完这一单元内容后，教师可以围绕着“校园生活”这一主题展开写作练习，鼓励学生将阅读教学中所学到的写作技巧进行实践，完成从阅读分析到写作运用的过渡。

如此一来，教师便能够有效检验学生的学习效果，方便及时调整教学节奏，同时，顺利地将读写结合，有助于学生语文综合能力的提升。

综上所述，读写结合是已被证实的有效地提高阅读与写作能力的方法。小学语文教师应当根据学情来设置合理的教学起点。与此同时，教师还要充分挖掘教材内外的有利资源，引导学生在阅读中积累写作素材与写作技巧，让学生在写作练习中将自身所学得以灵活运用，获得阅读能力与写作能力的共同进步。

作者简介：江苏省南通市新区学校语文教师。