浅析基于元认知理论的小学语文阅读教学评价策略

陈霞 何卫君

有效评价是课堂教学健康发展的重要助推器，小学语文阅读教学也是如此。近些年来，注重个体认知的元认知理论被融入小学语文阅读教学评价环节，不仅使学生的学习更加自主、积极，也构建了一个更为高效的学习体系，为小学语文阅读教学掀开了新的篇章。

一、正确认知，发展评价

正确认知自身的阅读水平是科学评价的基础。对于小学生来说，他们思维弱，阅历浅，往往对自己的阅读能力缺乏清醒的认识，或盲目乐观，或妄自菲薄，致使阅读犹如横在眼前的一座大山，无处下手，望而生畏。为此，教师要立足于学情，引导小学生正确认知自己的阅读能力并得出发展性评价。

一是实事求是地制定标准，明确依据，即教师要在摸清班级基本阅读情况的基础上制定一个适配性强的认知标准，让每一个同学都能够“对号入座”，知道自己某一方面的阅读能力具体处于什么层次，需要向哪一方面发展等，为正确认知创造条件。例如，我在充分了解我班学生阅读现状的基础上，提供给大家一张《阅读能力自我认知表》，将认读、理解、感受、背诵等阅读能力细化为基础、较好、优秀、极高等多个层次，并明确了每个层次的具体标准，让学生根据标准给自己打分，对自己的阅读能力形成正确认知。

二是层次清晰地纵向对比，发展评价，即每一个同学都是自己和自己比较，科学地看待自身的学习状况进而形成发展性、全面性的正确评价。例如在经过一个月的学习后，我请同学们在“阅读能力自我认知表”上给自己再次打分，“我在一个月内认读了哪些字词，朗读时每个字词是否读清楚了？是否能够找到文本的中心句，能不能明白文章结构？背诵了哪几篇文章，有什么样的感受？”等等，总结出今天的我比昨天的我有哪些进步，还有哪些不足。这样，既正确认知了自我，又得出了发展性的动态评价，从而信心十足地投入今后的语文学习中。

二、监控过程，及时评价

对阅读过程的有效监控是科学评价的必备因素，也是及时深入评价的必要条件。对认知过程进行监控是元认知理论的核心内容。具体到阅读教学中，即阅读主体对阅读学习过程自觉地进行监控并及时进行相应调节，也是教学评价必不可少的一部分。

一是要有意识地引导学生监控课堂，及时回顾评价，即一个教学段落完成后，教师要带着学生及时回顾自己的学习意识或理解、感受等，在及时评价中完成深层次阅读，并为接下来的学习奠定基础。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例。当裁缝和顾客说定做衣服的事情后，我就引导学生进行了简略地回顾：这一部分讲了什么故事，人物性格我理解了吗？我是不是认真听讲、认真记笔记了？有没有不明白的问题？在这样的监督与控制下，每一个同学都对自己的阅读学习过程有了新的认知和科学评价。久而久之，阅读效率自然得到提升。

二是要有目的地考查阅读教学环节，及时分析評价，即对阅读策略、阅读体验等进行针对性考查，对结果进行合理分析评价，对则肯定赞赏，错则及时纠正，帮助学生循序渐进地提高阅读能力。还是以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例。我着重考查了学生的朗读能力，先是请几名同学朗读课文内容，然后结合裁缝和顾客的性格特点及时分析评价：急性子顾客说话语速要快一点，对关键性语句要重读、渐进读，以突出其急性子；而裁缝的语速要不紧不慢、柔绵和婉，以突出其慢性子。如此则在及时评价中综合考查了学生的阅读能力，对其发展阅读素养大有助益。

三、以生为本，自我评价

自我评价是元认知理论的关键步骤，也是推动语文阅读教学评价不断完善的重要推手。当课堂阅读完成后，教师一要带领学生回顾反思整个学习过程，二要快速检查阅读结果，有的放矢地开展自我评价，以此来发现问题，解决问题，提升阅读效率。

具体到教学实践中，教师一方面要引导学生根据自己的阅读学习过程写出言之有物的学习报告，反思自己的学习表现、学习成果等，在反省中寻方法，在反省中促进步；另一方面要精心设计阅读作业并对学生的作业认真批改，让学生通过教师的评语进一步认识到自己阅读学习过程中的长处与不足，有效提升自我评价的质量。以《少年闰土》为例。很多同学在学习报告中都能正确看待自己在阅读学习中的表现，不仅对“闰土的人物特点”等知识点进行了总结，还对学习意识、学习态度、学习方法、学习成果等进行了细致分析，既看到了自身的成长进步，也挖掘出了具体需要改正的问题，收获良多。同时在课后作业的批改上，我尽量采取一对一或一对多的面批形式，对部分同学的共性问题集中指导，间或指出不同学生的个性问题，在平等交流中辅助学生更好地认识自我，评价自我。

需要注意的是，元认知理论中的自我评价不仅仅指学生的自我评价，还包括教师的自我评价，即教师要对自己的课堂教学表现作出自我反省，哪些地方是可取的，哪些环节或言语需要摒弃，以期在不断的总结分析中找寻更合适的教学策略。不管是哪一种自我评价，都要以生为本，立足于学生的实际情况和学习需求，以发展学生的阅读素养和语文综合素质为归宿。

四、情绪引导，激励评价

学生是学习的主体，更是认知语文阅读活动的执行者。小学生年龄小，理性思维不完善，容易在认知过程中产生负面情绪或消极评价，造成阅读教学评价的肤浅或片面。这就需要教师利用元认知理论对小学生的情绪进行正确疏导，以激励性评价为阅读教学“保驾护航”。

一是巧妙评价引深思。在面对学生的错误或浅显回答时，教师要在摆正心态的基础上以生动、委婉的语言进行巧妙地评价，既要保护学生的自尊心、自信心，又要引导学生正确对待缺陷。例如阅读《火烧云》时，对于火烧云的特点，有个学生照本宣科地念了课文，部分活泼调皮的同学笑着嘀咕：“错了，错了！”他的脸一下红了，我诚恳地说：“你这个思路是正确的，能不能用简练的语言再总结一下？”在肯定中激励，在评价中点拨，引导学生进一步揣摩文本。

二是肯定评价激兴趣，即用得体的语言肯定学生的回答。如“你朗读时情感充沛，语速适当，肯定是仔细分析了人物性格！”“词句理解到位，文意把握准确，为你出色的表现点赞！”等。以具体细致的语言描述激励学生发扬自己的长处，使其在自信、积极的正能量中继续语文阅读学习之旅。

元认知理论契合了语文教学改革的趋势，其与阅读教学评价的结合，更新了传统评价模式，对小学语文教学的健康发展助益颇多。语文教师要从多方面主动探究元认知理论在阅读教学评价中的应用，找寻适合本地实际的评价方式，为构建高效语文阅读课堂添砖加瓦。

作者简介：陈霞，江苏省泰州市靖江市新桥城实验学校语文教师；何卫君，江苏省泰州市靖江市教师发展中心语文教师。