多种形式，让口语交际课充满情趣

李丁玲

新大纲明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具，是语文教学的重要任务。口语交际能力是积累语言运用、发展语文素养的一个重要方面。口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。在具体的教学中，教师一方面创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践，另一方面要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

教学统编本教科书二年级上册《口语交际：看图讲故事》，为了培养学生的灵性、合作和创作等核心素养，在课堂上笔者通过“会看、会讲、会编、会串”等形式，调动各种的兴趣，让他们在积极语用状态下感受语言魅力，敏化潜在语感，内化语用习得，把“学得”与“习得”相互融合，互为促进，让课堂生动有趣。现来谈谈笔者的课堂实践活动。

一、微课助学，激起情趣

微课是一种现代新型的辅助教学形式，具有现代信息技术的优势，同时还能将教材内容融入。在口语交际教学中，教师适当地运用微课视频，不仅可以调动学生学习的积极性，还能创设适宜的学习机会，激发学生的学习兴趣。利用微课展开口语学习和训练，拓展了口语训练的途径。笔者在这节课开课伊始，利用多媒体打开微课视频，让学生观看《父与子》中一则有趣的故事。这则故事笔者先请一个学生讲述并录制下来，再将录音配到故事中，形成一个微视频。学生在观看微视频时，一边看一边听，看中体会到画面的趣味，听中了解到故事的内容。看完后，笔者问学生：“你觉得这个故事有趣吗？”学生异口同声地说：“太有趣了。”笔者继续追问：“有趣在什么地方？”学生说：“父子俩都很幽默。”“爸爸和儿子的语言很有趣。”“漫画也是故事，这故事很好玩。”“我也要学讲漫画故事。”……瞧，一个微课视频，就将学生带进了广阔的学习空间，从而激起了学生学习的热情，为这节口语交际课——讲故事打下了良好的基础。

二、观察架桥，引发情趣

从小学低年级开始，应该注重对学生看图说话能力进行培养。这节口语交际——看图讲故事共有6幅图，其中第六幅图是留给学生补白，想要知道第六幅图的内容，就要了解前五幅图内容。为了让学生讲好第六幅图，笔者根据学情——基本能看懂图画的大致内容，但对于图画中的细节容易忽略，引导学生仔细观察第一幅图。

师：先来看第一幅。请同学们认真观察图，从图中你知道是什么时间吗？（吃饭时间到了）从哪儿看出？（桌子上有热气腾腾的饭）图上有谁？少了谁？（少了儿子）他去哪儿了？（生猜）谁来能把这幅图讲清楚？（一生说）师：他把谁在什么时间做什么都讲清楚了，这就叫讲清图意（贴图），要是能把故事讲得生动有趣那就更了不起了！请同学们仔细观察爸爸妈妈的表情、动作。看，爸爸是什么表情（生说）爸爸除了这表情，还有什么动作？（手指着儿子的位置）可能在说什么？（生说）

师：爸爸这样，妈妈呢？谁来连起来说一说。（生说）我们抓住了爸爸妈妈的表情、动作、语言就能把故事讲得生动有趣。（板书：生动有趣）谁能把这幅图完整地讲出来。老师要给听的小朋友提出两个要求（板书“听”认真听、听清楚），大家要认真，待会来当当小老师给他评一评。谁来讲？（一生讲）

评价：你觉得他讲得如何？

师：你看他不仅认真听，听清楚了，还会点评。

笔者通过发问点拨，让学生细致观察画面，看懂首图，这样不仅有助于发展学生详细观察发现、体会人物神情的能力，还为后面观察漫画，看清每幅图的具体内容做好铺垫。牵一发而动全身，学生在侃侃而谈中形成了全面的、鲜活的口语表达能力，逐渐进入口语交际的境界中，从而打开了口语交际能力之门。

三、合作交流，调动情趣

教材提出《看圖讲故事》的教学目标是：“按顺序讲清楚图意”“认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”。笔者聚焦本次口语交际训练要素，将教学图一的看、讲之法和学习策略自然融入二、三、四、五幅图的互动交流当中，搭建了看图讲故事的支架，展开口语学习实践活动，让学生在具体情境中分组合作交流，学习掌握按顺序生动有趣大方地讲清图意的方法，懂得认真听清楚别人讲的内容，同时学会了点评。

如笔者在教学板块三中出示四人一小组的合作要求：1.商量，一人讲一幅图；2.按顺序讲清图意，做到生动有趣、自然大方；3.认真听，听清楚，会点评。笔者先让学生在小组中和同学合作讲故事，再以小组形式组织两组学生上台讲故事对决。学生在合作中有了竞争的意识，努力地去讲好图意。每组学生讲完后，笔者引导学生从讲清图意、生动有趣、自然大方、声音响亮等方面进行点评。

语文课程标准指出“口语交际是听与说双方的互动过程”。口语交际教学强调的是信息的交互传递以及人与人之间的沟通与交流，是一个“听方”与“说方”双向互动的过程。笔者以合作者的身份与学生共同学习，成为学生的学习伙伴，与学生建立起平等、相互信任的合作关系，且从故事情节描述、语言要有感染力等方面加以引导示范，起到拨云见日的作用。在“你有来言，我有去语”中培养了学生的交际能力。

四、串讲故事，提高情趣

在口语交际训练时，为了提高学生对交际的情趣，笔者先让学生给这则故事取题目，再让他们大胆地走向听课老师，与老师们互动。这活动提供了更为直接的学习情境，让学生得法于课内，学生在交流互动中形成更丰富的认知。

师：在同学们的努力下，这个漫画故事完整地出现在我们眼前，谁愿意把这组漫画串起来讲呢？你们想把故事讲给谁听呢？

生：老师，我想讲给你听。

生：我想讲给同学们听。

生：我想讲给老师听。

师：孩子们，为了能满足大家的愿望，那就带着你们的语文书离开位置去讲给同学，讲给后面听课的老师们听吧。讲的时候注意把故事讲清楚，讲生动，还要做到自然大方，做到这三点的孩子可以来找我拿奖品。

会场上热闹非凡，孩子们讲得声情并茂。五分钟后，采访听课老师。

口语交际旨在培养学生敢说会说，而串讲故事，促使学生人人参与，大胆积极表达、倾听、应对。此环节提高学生的交际情趣，生生之间、师生之间的交流态度也随之大方、自然，学生的多种交际能力得到协调发展。

总之，作为一名语文教师要把握统编小学语文教材口语交际编排情况和特点，注意口语交际目标的发展梯度，用好教材范例，必须开发口语交际资源，丰富观察发现、表达交流、倾听应对等实践活动。教师把握好这些训练角度，就能让口语交际妙趣横生。

[注：1.本文为泉州市基础教育课程教学研究立项课题“构建语文学习共同体的研究与实践”（立项编号QJYKT2019-026）研究成果

2.本文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“基于人格健全教育下的演讲校本课程教学策略研究”（立项批准号：QJYKT2019-022）研究成果]

作者简介：福建省泉州市第三实验小学语文教师。