浅析小学古诗文教学中的审美教育

缪丽娟

诗词具有意境美、形象美、语言精练、内涵丰富、表现手法独特等特点，它是中华文化中一块亮丽的瑰宝。诗词教学是培养小学生审美情趣的有效途径，也是提升学生人格素养的重要手段。古诗文审美教育主要是让学生感受诗的情感，明白诗的道理，认识诗的美丽，来感受诗词所带来的美的情感，提升学生的审美能力，并能够在潜移默化的学习过程中净化学生的心灵。所以，在小学古诗文教学中，教师应高度重视对学生的审美教育。

一、引导学生认识古诗的语言美

精练和含蓄是诗人表达语言美的主要方式。古代诗人在作诗时对诗词一词一句的运用都相当地讲究，这些凝练含蓄的诗词都包含了诗人丰富的情感。想要学生认识到古诗中的语言美，就需要教师将古诗语言与具体的情境相结合，认识古诗中语言的动态美。比如，李白的《望天门山》中“断”能表达天门山那陡峭的特点，教师可以利用“断”字的特殊性来引导学生品读；“开”能表达出楚江水势汹涌的特点，教师也可以利用“开”字的特殊性引导学生赏析。学生通过对这两个字的理解可以感受到天门的险峻和楚江的汹涌壮阔，让学生有一种身临其境的感觉。当作者豪迈的情感被学生所领悟透彻后，对于诗中其他语句的理解自然就水到渠成了。例如，描写西湖春光的《钱塘湖春行》这首诗，我们可以对“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”这两句进行赏析，虽然这两句较简短，但是仿佛那无限美丽的早春景象，好似近在眼前一样。教学这首古诗，教师可以引导学生在品读中进行意象组合：阳光下的树枝上有几只黄莺在叽叽喳喳地跳上跳下，润湿的田野里几只新来的小燕子正在啄泥筑巢……让学生身临其境地感受早春的勃勃生机，使学生领悟到诗歌的意境之美，深入地感受诗歌的情感，继而提升学生的审美能力。

二、引导学生感受古诗的意境美

诗人通过自己的审美体验和对文字的凝练加工将诗句融合成一幅美丽的图景，这就是诗词的意境。古诗表达审美体验的方式就是用凝练含蓄的语言，为读者创设出画外有情、言外有意的意境，读者在诵读的过程中都有一种回味无穷的感觉。古诗文教学中，教师应当引导学生去感受诗的意境美。比如，《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗，为了让学生能够更好地理解诗的意境，可以引导学生发挥自己的想象，展开情感铺设：经过艰难跋涉，诗人来到了荒无人烟之地，面对风雪和夜晚，路途遥遥，诗人会有怎样的感受？通过情感的铺设，学生能够自然地进入到诗词中，进入作者的内心，感受诗中的意境。通过情感融入，学生领悟到了这首诗所蕴含的意境之美。

三、引导学生感受古诗的韵律美

语言通过声调搭配，一经成文，朗朗上口，再用上抑扬顿挫和轻重缓急的方法进行朗读，文章的朗诵就如歌声一样美，这就是诗的韵律美。古诗教学不外乎一个“读”字。为了让学生对诗句有更直观的印象，为了让学生对文章有更深的感情共鸣，教师通常会组织学生对诗句进行反复朗读。但这种无方向、无目的的阅读并不能让学生认识到诗句的韵律美，所以在朗读的过程中，我们还要重视学生的个性发展，重视学生的自我朗读，正所谓“自主互助，展示反馈”。只有在这个基础上组织学生互相欣赏、互相交流读，才能读出诗句中的美感，才能体现出诗句的节奏美、音乐美和情感美，通过互助反馈，学生将各自的情绪相互交流，每个学生都感受到诗句的韵律美。比如，在指导学生朗读《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”这一句时，让学生体验到七言律诗的特点，以起伏有序、平仄协调的朗读方式感知诗句的韵律之美。继而让学生在朗读中感受诗句的美，帮助学生更深层次地理解古诗文。同时，为了更好地理解古诗的韵律美，还可以以音乐的方式引导学生感受诗句中动人的旋律。再比如，张继的《枫桥夜泊》，在朗读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这句诗时，教师可以以钟声为思考点，那阵阵回响的钟声，犹如优美的旋律，直达学生的心底。通过旋律美深入感受诗句的韵律美，继而更进一步地理解诗歌。

四、引导学生感受古诗的情感美

诗句所表达的情感正是诗人写诗的思想感情的体现，情感作为诗句中的重要内容，让诗句充满了生命力。要想让学生能够正确理解诗人所要表达的情感，就要让学生换位思考，以作者的角度展开想象。因此，小学古诗文教学中，教师应引导学生感受诗人所要表达的情感，继而提升学生的审美能力。同时，还应注意诗词情感体验的关键在于对诗中关键字词的理解，这一点能够帮助学生更好地理解诗句所要表达的情感。比如，《小池》这首诗，诗人将自身情感寄托在艺术形象当中，教师应引导学生从关键的字词理解入手，如“树荫、小荷、蜻蜓”等，结合语境理解字词，学生能够更加深入地进入诗所蕴含的情感之中，感受诗人的思想。如此引导，能够帮助学生感受诗的情感美，也是提升學生审美的有效途径。

五、引导学生感受古诗的画面美

古诗文通常讲究色彩和建筑的搭配以及画面的整体布局，正所谓“诗中有画，画中有诗”，诗词的表达很多是为了让读者感受画面的美丽。在古诗文教学中，教师可以用生动的语言对诗句的画面进行描述，让学生展开丰富的想象，再结合自身的经验，去感受诗人所要表达的画面美。比如，王维的《鹿柴》一诗：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”空旷的山中，耳边响起了阵阵人语，幽静的深林加之石阶上的青苔，从中看到那精致的布局，犹若浑然天成一样，这以动衬静之景，为学生清晰地展现出了诗中优美的画面，令人浮想联翩。学生展开想象对诗句中描绘的形象进行再创造，加深了对诗句所表达的画面的理解，感受诗中那优美的画面。

总而言之，培养学生对古诗文的审美能力，是塑造学生高尚情操的重要方式，因此，教师在教学过程中应当重视对学生古诗审美能力的培养，并结合多种手段，将古诗文的课堂变得丰富多彩、生动有趣，使学生热爱古诗，不畏古诗。通过全方位地感受古诗文的美，学生不仅审美能力得到了提升，而且语文学习能力也得到了进一步的发展。

作者简介：广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校语文教师。