高三语文自主探究式备考的思考与实践

林雁

语文备考的成败在很大程度上决定了考生高考成功与否。长期以来，高三语文的备考总是在“教师印卷——评讲”“学生刷题——听讲”的模式中循环，如何让学生由被动备考转为主动备考，提高语文备考的效率，是值得探讨的问题。本文着重分析自主探究式备考的内涵，以此论述其在高三语文备考中的意义，并提出自主探究式备考的策略。

一、自主探究式学习是语文课程标准的要求

《义务教育语文课程标准》中提到语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重视探究的学习方式在高一、高二阶段有很多语文老师运用得很好，但是到了高三，往往会把这一套抛在一边，又回到“填鸭式”的教学当中。高三备考阶段同样可以运用自主探究式，调动学生自主学习的积极性，提高备考效率。

二、什么是自主探究式学习

与被动接受式学习相对，自主探究式学习是一种新型的学习方式。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动者。”高三阶段的语文备考考点零散，资料繁杂，测试频繁。学生面对零散的考点，一片茫然；面对繁杂的资料，不知所措；面对频繁的测试，麻木应付。在这样的情况下，要想实现对语文的有效备考，难度很大。唯有改变学习方式，做学习的主人，才有可能获得高效率的回报。因此高三语文备考更应该是不断探究的过程。

三、如何在高三语文备考中落实自主探究式学习

（一）观念上的落实

从教师的角度上看，改变“一言堂”的教学方式。很多教师认为，高三阶段以复习为主，重在教师讲授梳理。这样一来，学生只是被动学习，很少有机会通过自己的活动与实践来获得知识，学生的学习积极性严重受挫，学习效率较低。因此，教师一定要站在学生学习的角度上考虑问题，充分发挥和利用学生自主探究的能力，让学生所学的知识能融会贯通，举一反三，真正为学生所理解，所运用。

从学生的角度上看，改变“被灌输”的学习方式。一到高三，学生就觉得时间紧迫，时刻被老师牵着鼻子走。在千头万绪的知识点当中，理不清头绪，没有经过消化吸收的知识，一到考试，也不懂得融会贯通，所以题目答不到点，答不全，答不透。因此，学生应该认识到自主探究式学习的重要性，主動参与到学习的各种活动中，对知识点真正理解后再吸收。

（二）行动上的落实

1.“网状知识树”自主探究复习法

经过了小学到高中的学习，高三学生所学习到的语文知识已经非常丰富了，面对着可以与自身等高的教材资料，“森森然”之感油然而生。而高考是对12年来所有知识与能力的大检阅，如何在高三一年内高效地复习运用前面所学的知识，显得相当重要。因此，对于纷繁杂乱的复习资料，可以采取“网状知识树”的自主探究方法，把书读薄。例如，在复习诗歌鉴赏的时候，涉及的考点很多，如果不很好地梳理，学生的复习将会混乱不堪。所以我让学生按板块去画“网状知识树”。如“诗歌艺术手法知识树”，学生借助教材、教辅资料，梳理考点内容，层次结构，认真制作出个性化的图形。“树干”是“诗歌的艺术手法”，分出四大“枝干”：“修辞手法”“表达方式”“表现手法”“结构技巧”；每条“枝干”下面又分出数量不等的“细枝”；“细枝”下是具体的“树叶”——例子。这棵“知识树”画完，就相当于把厚重的复习资料收纳于一图之中，一目了然。学生只需不时拿来读一读，展开联想，就能够实现“厚——薄”“薄——厚”的循环复习效果。另外，相较于文字记忆而言，图像记忆形象、直观，在脑海中产生画面感时，人的大脑记忆会更加深刻。学生在复习诗歌艺术手法这个专题的时候，觉得学习起来特别轻松。另外，因为是自己参与的活动，所绘制的“知识树”就像自己精心制作的一幅作品，在拥有成就感的同时也会倍加珍惜。除了诗歌专题外，小说专题和作文专题均可用“网状知识树”自主探究复习法。

2.“考点探究”小组合作复习法

《高考语文考试大纲》要求学生掌握的考点是很多的，学生一个一个地去复习，难免会枯燥，厌烦。这个时候，可以通过小组合作的方式来进行“考点探究”，既充分调动了学生的学习积极性，还能在合作学习上共同进步。如在复习小说专题的时候，我先跟学生一起盘点了小说的考点：按照“标题类”“情节类”“人物类”“环境类”进行任务划分。每一类各含数量不等的题型。如“标题类”含有“标题的含义”“标题的意蕴”“标题的作用”等；“情节类”含有“概括情节”“分析某情节的作用”“分析情节的技巧”等；“分析情节的技巧”又分为（1）线索类题型（找线索、线索的作用）；（2）赏析情节安排技巧：①叙述视角（有限视角、无限视角）及其优点，②叙述方法（顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙）及其效果，③叙述人称（第一、第二、第三人称，人称交叉）及其作用，④赏析小说情节的构思技巧（悬念、抑扬、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫、突转）；（3）开头、结尾的技巧。按照每个小组3—5人进行划分，全班分为16个小组，每个小组领一个任务，组内合作分工细致探究，形成探究报告，制作课件，在班内展示探究成果。每份报告包括以下几项内容：考点介绍、提问方式、解题策略、典型例题。考点探究的过程实际上就是复习的过程。对于高中生而言，能够在同学面前，展示自己的才智是很值得骄傲的事情，所以，这样的活动能够极大地调动学生的学习兴趣，实现高效学习。“考点探究”小组合作复习法能体现教师在备考中的重要作用，教师对考点的熟悉程度，对重点、难点的把握，直接影响学生的复习效率。

3.“模拟命题”复习法

相对于被动地做题，偶尔让学生充当“命题者”，更能起到良好的复习效果。高考论述类文本的考查难度较大，学生往往会在这一类文本的考查中裹足不前。对于这类题，我尝试让学生采取“模拟命题”的方式进行复习。要进行“模拟命题”，学生首先必须得熟悉题型的特征、考点的设置、设错的策略，这个过程就是探究考题的过程。只有真正明白了考题的特点，才能够由“学生”转为“考生”，在做题中事半功倍，迅速而准确地得出答案。学生对于这种“角色转换”的活动相当热衷，再也不觉得读论述类文本是一种负担了，反而在一个句子一个句子的品读及设题中获得了乐趣。高考语文题型中除了论述类文本外，语言运用类的题目同样适合运用“模拟命题”复习法。

以上几种自主探究式复习法，共同点是把学生当成复习的主体，通过活动实践的方式去归纳知识，获得能力。而教师的角色则由课堂的主体变成了统筹者、组织者、补漏者。学生增强了学习的动力，深化了对知识的理解，提升了知识运用的能力，不失为高三阶段可行而有效的复习法。

教无定法，高三语文备考是一件仁者见仁、智者见智的事情，笔者尝试的自主探究式备考法，还有许多地方值得商榷。许多系统性、规律性的东西还有待在今后的教学实践中不断探索。

作者简介：广东省东莞市第一中学语文教师。