基于话语分析的读写结合之思

张娟

话语分析对语文教材中各种体裁或类型的作品都有一定的普适性。基于话语分析的读写结合教学，更利于学生听说读写综合能力等核心素养的提高。小学生正处于语文学习积累期与生长期，教师需要基于小学生认知特点，追溯阅读读写结合的本源，将读写结合深植于教材，挖掘教材读写结合点，从而引导学生形成读写结合的意识。因此，教师应当在读写结合教学中，多角度引进话语分析，以快速实现学生语文核心素养的提升。

一、基于话语结构分析

话语不是对个别语句的单独表述，而是对有意义、有组织句子的表述。话语构造分析是话语分析重要分支，能够通过语言题材完整表达意思内涵，对学生写作能力提升有着现实意义。因此，教师基于话语结构分析引领课堂，通过巧妙设计课堂提问，引导学生在回答教师提问时放开想象，来提升学生分析问题的能力。同时也能拓展学生的思维，丰富学生的语言积累，提高学生运用语言的能力，加深学生对教材内容的理解。

如《父亲、树林和鸟》一课，文章采用了非线性结构，作者思绪经历了父亲一生最喜欢树林和鸟——父亲对鸟的习性十分了解——父亲善于观察——父亲热爱自然等变化，将我与父亲、树、鸟四个主体紧密连接，也将自然家园与心灵家园紧密结合，通过相互呼应形成了文本大格局。为了深入了解句子思想内涵，可以引导学生分析与仿写“闻了又闻”“望了又望”等结构词语，引导学生与学过的《枫树上的喜鹊》等文章结构进行比较，了解更多话语结构技巧，实现写作技巧熟练应用与触类旁通。

二、基于语体色彩分析

学生在写作过程中，合理选择使用语体十分重要。但在应用语体时，应当注意以下几点影响因素。

一是言语体裁。功能语体决定了体裁风格、语调词汇的选择等，要对语体进行选择分析。

二是情态。在任何交际情境中，交流双方的价值立场、情感倾向、评价态度等，都会对词汇与语法布局等产生不同程度的影响。

三是主旨。在写作中选择的语言手段，直接会影响内容主旨与修辞手法的运用。对此，教师应当加强对学生文章主旨与言语体裁、表达情态等方面的分析。

如教学《小马过河》，文章是一篇记叙文，介绍了事情发展的起因、经过与结果。起因是小马在去往磨坊的途中遇到了小河，事情发展经过是小马不知道河水深浅而回去问妈妈。事情发展结果是小马经过自己尝试过了河，并明白了一个道理。文章大量运用了“怎么不能”等反问句，是对肯定态度的表达，说明小马向妈妈证明自己已经长大。记叙语体语法的应用，能够让学生进入到小马的角色内，体会小马听了松鼠与老牛意见后的迷茫心理，引导学生猜测小马会怎么做，鼓励学生发散思维，大胆质疑以加深对文章内涵的理解。任何语体都是情思外化的表现，为了让学生深入了解文本情感态度，可以引导学生展开多种形式的阅读，如对话阅读或是即兴表演等。让学生在分角色朗读过程中，了解小马的思想变化，从而切实掌握敢于实践，以及在实践中寻找问题答案的道理，培养学生想办法克服困难的决心与良好习惯。最终实现道理、文本、情感、故事和諧统一，以及哲思语体与文学语体的有机结合，达到情思互渗与和谐统一的学习效果。

三、基于语境创设分析

语言是社会语境中交际的重要媒介。从语言符号学理论入手分析，语言有强调社会语境的功用。对文章的话语理解与评价，会大量运用到动态语境或文化语境等，这也是学生写作应当注意的要素。基于此，语文教师要注重设身处地地了解学生的特点，并且针对学生的兴趣和爱好，采取多样化、有趣且生动的教学方式，让学生在一定的语境下体会教学的精彩和语文的乐趣；同时，带领学生结合语境深刻了解和分析文章中的深层含义。

如在《秋天的雨》教学中，文章主要描述了作者对秋雨的热爱赞美之情，从社会语境视角入手分析，教师可以通过播放舒缓音乐与出示秋天景象图片，让学生边听边想象画面，互相交流看法与感受，从而唤起学生对秋天景色美的情感，强化对秋天的喜爱。让同桌之间分享优美段落或语句，学生之间互相分析“轻轻的”“留意”等词句的意思。让学生以赛读的方式，欣赏性地阅读文章，联系生活丰富学生的想象。让学生围绕“小朋友的脚怎么会被香味勾住”等问题进行反复阅读。让学生与作者互换身份，想象自己在花丛中与果树下最想做的事情。为了让学生感悟到散文中比喻等修辞手法的应用妙处，可以让学生仿写，从而深切感悟作者对秋天的喜爱之情。引导学生讨论动植物过冬的方法与表现，并将其适当地放在文章中，通过文章扩写，让学生了解作者与自然间的情感互动。学生通过比较阅读与话语分析，了解了文本相互作用关系，深刻体验了不同体裁、主题等文章的情感意蕴，对实现情感教学目标有着现实意义。

四、基于文本架构分析

没有比较就没有发现。阅读比较，能够帮助学生深入了解文章内涵。在拓展阅读中，只有当学生对课文内容有了全面系统的了解之后，才能真正对文本间的内在联系有一个理性的思考，从而理解更多的知识内容。因此，教师要善于通过逐层分析的方式，引领学生对文本进行细读，并提出相应的反思性问题。同时，引导学生进行思考交流，在合作探讨中理解文章的机理要义，加深学生对文本的理解，提高学生的学习效率。

首先从同类主题拓展阅读入手分析。如在《棉花姑娘》教学中，让学生感知身边的科学，对学生了解科学知识有着现实意义。将文章与所学知识《小青蛙》联系起来，能够拓展学生思路，体会文字中蕴含的情感。可以利用小青蛙儿歌的教学方式，引导学生围绕棉花姑娘进行创作，让学生掌握更多描写动植物的体裁。其次从古诗文入手分析，如《山行》古诗描写了深秋季节红叶、枫林、人家、白云、山路等景色，让学生比较阅读杜牧的《秋夕》等景色描写的近似诗句，或是拓展阅读杜甫的《登高》、王维的《山居秋暝》等描写秋天景色的诗句，让学生深入了解作者寄情山水田园，对隐居生活满足的心情，从而掌握运用自然美描述社会美与人格美的写作手法。为了让学生深入了解诗词创作背景，可以引导学生阅读杜牧的其他古诗词或整合杜牧简介资料。最后从描写民风民俗的文章阅读入手分析。如在《老鼠嫁女》教学中，根据学生喜欢听故事的学习特征，可以让学生围绕图画自主讲故事。引导学生讲自己读过的嫦娥奔月等故事，提高学生概括归纳与口语交际能力等语用能力，让学生对中国传统节日习俗与节日文化有着深刻的认识。

文本解读利于学生写作能力的培养与迁移。教师应当引导学生关注语言整体性与交际性等特征，让学生学习到更多更加实用的语文知识，以满足学生个性化发展需要。基于话语分析的读写结合，能够让学生从未来语境与现代语境等新的语境中理解文章内涵，从而培养学生的创作思维与创新能力。有效阅读是学生积累写作素材的重要前提，教师不仅要引导学生多角度进行话语分析，还需丰富阅读形式，以切实提升学生语用能力。

作者简介：江苏省张家港市常青藤实验学校语文教师。