巧妙运用“留白”艺术升华初中语文教学

郁玲

“留白”原先是绘画用语，指的是画家在画面上故意留下空白，从而让整幅画的画面更加协调，意蕴更加深远，更有韵味，给观众留下想象空间的一种绘画手法。现在也常常被其他领域所借用。比如在语文教学上，留白艺术就是一种很好的教学方式。在语文课堂上使用留白艺术，可以适当地引起悬念，让学生提起学习兴趣和学习欲望，从而激发学生的想象力和思维创新能力。留白艺术在初中语文教育教学中的运用具体有以下几个方面。

一、导语留白，设置悬念

导语设计是整个教学设计的重要环节之一，一节高效有趣的课堂离不开课前导入的精心设计。导语主要是利用丰富多样的形式引起学生的学习兴趣，并且把学生的注意力集中到语文课堂上来，是学生进入学习状态的过渡阶段。在导语环节适当使用留白艺术，不但可以设置悬念，激发学生的学习兴趣，有效吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态，而且还能让学生充分发挥自己的主观能动性，自觉思考，从而培养学生自主思考探索的习惯。

例如，教学人教版初中语文九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》一课，就可以使用留白的手法。先根据题目向学生提出一个问题：“请问，《邹忌讽齐王纳谏》中的‘讽是什么意思？”问题一经提出，就有同学发言：“讽字是讽刺嘲讽的意思。”这时候教师先不要忙着回应学生，也不要作出明确性的指示，而是先停顿一会儿，然后就这学生的答案继续发问：“方才讽字的解释在这句话中是否恰当？”这时学生们都会自觉摇摇头，因为谁都知道，齐王是君，邹忌是臣，所以邹忌是不可能当面讽刺君主的。等学生明白过来之后，教师再向学生讲解：“讽”在这里做古今异义，在古代，“讽”指的是用暗示的手法委婉地规劝对方，只有这样的解释放在这个句子中才合理。这时学生们恍然大悟。紧接着教师又发问：“这篇文章是一篇规劝性的文章，那么邹忌在规劝齐王什么？他进谏的内容又是什么？”带着这个问题，教师就可以正式将话题引入到课文中去。教師在提出第一个问题的时候没有回应学生的回答，这就是一处留白。学生在这个时候因为没有得到解答，就会对问题引起关注，然后继续思考。在提出第二个问题之后，教师也没有急着解答，而是把学生的注意力引到课文内容中来，这是第二处留白。这时学生由于前一个问题而对这篇课文引起了兴趣，所以在听课的时候注意力会相对集中，认真听讲。

二、阅读留白，深入感悟

阅读理解能力是学习语文的重要技能之一，提高学生的阅读理解能力成为语文教师的一个重要教学目标。其中，阅读留白就是一种很好的阅读方法。它可以帮助学生独立思考，给学生留下想象空间，然后通过想象把空白补充完整。一篇文章如果全部实写，就过于直白，失去很多韵味。阅读留白既可以让读者主动思考，然后产生各种见解，发挥读者参与创作的作用，还可以让读者体会言外之意，也就是在作者的未尽之语中，体会作者描述的情感。

例如，教师在上朱自清的《背影》时，就可以在教学过程中使用留白艺术。《背影》是一篇描写父爱的文章，语言朴实无华，却感人至深，让人产生深深的共鸣，所以，教师可以在语言风格上留白。首先，教师可以引导学生在文章的语言描写和动作描写中体会人物性格。具体来说，就是教师不直接对课文讲授分析，而是通过提点一句“课文中对人物采用大量的语言描写和动作描写，请同学们找出一段你最感兴趣的描写片段，然后据此分析作者所塑造的人物性格”，引导学生自行阅读。然后，学生就会发挥主观能动性，在课文中找出自己所感兴趣的人物描写片段。如：“他往车外看了看，说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”这些是典型的语言动作描写片段。寥寥几句，没有动人的词汇，只有朴实的字眼，展现了父亲这一朴素老实人的形象。作者使用了“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“微倾”等词语，把父亲行过月台虽然困难，但是不吭一声，努力做到的模样用简洁精练的语言表达得十分生动。学生通过自己的思考探索，深入感悟到父亲厚重而又朴实的爱，并获得情感上的共鸣。

三、文尾留白，发挥想象

一篇文章的结局，往往不是一种结束，而是想象的开始。在课文结尾，教师也可以利用留白艺术，让学生在课文结尾处发挥自己的想象力，并回顾全文，对文章进一步理解和巩固。学生对结尾进行思考和探索，从而积极参与到课堂中来。教师在上完一篇课文后，应该跳出原有的知识框架，引导学生将课文内容与现实社会相结合，让学生思考一个问题：“如果在现实社会中发生了文中情况，那么我们应该怎么做？”

例如，在上人教版语文九年级下册《我的叔叔于勒》一课时，就可以让学生对文章结尾进行另一种思考：“在课文的故事中，菲利普一家因为在旅游中遇到的于勒处于贫困潦倒的状态，所以选择逃避，装作不认识的陌生人。但是，请设想一下，如果他们相遇时，于勒富裕而有成就，那么结局会有所不同吗？”这时候学生根据对前文的回顾，就可以很快得出答案。因为前文提到，于勒在一事无成之时，受到家人的漠视，但是他一发达，全家人就会殷勤地盼望他归来，并把他的回信当成福音书。可见菲利普一家是利益至上，亲情冷漠，因此于勒如果发达了，就会受到全家人的热情追捧。教师通过文尾留白，给了学生更多的想象空间。

四、提问留白，探究新知

提问是教师在课堂上经常运用的教学手段。在传统教学中，教师所提出的问题，学生可以很快在课文中找到答案，这种提问方式只起到让学生尽快熟悉课文大意的作用，并不能使学生主动思考，探究知识。因此，教师在提问的时候可以使用留白艺术，让学生能够拥有足够的空间对问题进行思考和探索。

例如，在《陈涉世家》一课的教学上，教师就可以适当地对学生进行提问，并且层层深入，注意留白艺术的使用。一开始，教师先提出一些比较容易的、在课文中可以找到答案的问题，让学生能够把精力放在课文上，为深入思考提供基础。如“请同学们在文中找出陈胜吴广起义的原因”“陈胜具有怎样的性格？他的这种性格与起义的成败有着怎样的联系？”等，然后再提出一些深入的、发散性的问题，让学生能够深入思考，积极探索。如“文中提到了‘王侯将相宁有种乎？一句，请谈谈你对这句话的看法”“结合‘燕雀安知鸿鹄之志哉！一句，谈谈自己的理想目标”等。

综上所述，在初中语文课堂中，适当地运用留白艺术能够给课堂增添许多趣味，提高学生兴趣和参与热情，从而提高学生的自主思考能力。具体来说，教师可以通过导语留白，设置悬念，让学生把注意力集中到课堂上；阅读留白，加深学生对文章的感悟能力；文尾留白，发挥学生的想象力；提问留白，让学生主动探索和思考问题。

作者简介：江苏省启东市折桂中学语文教师。