陶行知思想对低年级语文课堂教学的启示

朱红珍

陶行知先生的“解放”思想具体阐述了在头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间等方面对儿童进行全面解放，从而培养具有创造力的新时代儿童。初识、研读、试用陶先生的思想，虔诚地期望着先人的思想能为当前的教学改革带来“柳暗花明”。笔者尝试将陶先生的思想和日常教学实践相结合，旨在为低年级语文课堂教学改革尽自己的一丝绵薄之力。

一、深思之——解放学生的头脑

7—9岁的儿童处于具体认知阶段，逻辑思维初步显现，开始脱离以自我为中心的思维方式，出现多元化的问题意识。因此在教学过程中应及时捕捉儿童思维的火花，适时培养儿童的思维创造能力。

1.头脑风暴，掀起积极自学潮。头脑风暴是培养创造力、激发发散思维的重要方式之一。在教学过程中，教师把学习的主动权转移到学生手中。如教学生字时可以让学生分组去讨论生字的读音、笔顺、偏旁结构，让学生思维火花进行相互碰撞，提高孩子学习生字的积极性。在讲授课文内容时可以精心设置值得讨论的问题，在质疑、析疑、释疑的头脑风暴中，让学生的思维处于一种自由、解放的状态。

2.远距离联想，激发学生想象力。远距离联想是将积极联想到的元素重新整合的过程，对学生的思维解放具有非常有利的作用。在教学过程中，教师应跳出自己所预设的教学程序，让课堂“活”起来。在教学过程中，可将课文中的“留白”作为远距离联想点，让学生超越课文内容去联想。此时教师不应对学生的任何联想结果进行批评，而应鼓励学生产生更多彩的想法。

二、笃行之——解放学生的双手

陶行知先生语：“亲知是一切知识之根本。”有研究表明，对于具体认知阶段的低年级儿童，通过“做”得到的知识比教师的直接讲授掌握要牢固得多。因此，在语文课堂中要解放儿童的双手，让他们“动起来”。语文学科不同于操作性强的科学类学科，其动手实践性较低，如何让儿童在“做”中体会到语言的美，笔者尝试了以下方式。

1.对可操作性强的课文要求学生亲自动手实践。如《蚕姑娘》一文，引导学生喂养蚕，并阶段性汇报蚕的成长现状。这样，学生不仅深入了解课文内容，还激发了对昆虫的热爱，知识能力目标都高效完成。

2.对于操作性不强的课文，笔者尝试让儿童以绘画的形式简要表达课文大意。如《美丽的丹顶鹤》一文，學生通过绘画及涂色，牢固地掌握了课文内容。

三、明辨之——解放学生的眼睛

陶行知先生语：“敲碎有色眼镜，教学生看事实。”对于处于具体认知阶段的低年级儿童，其思维方式还需要依据具体形象的事物，因此解放儿童的双眼让他们去观察尤为重要。在指导“我最喜欢的水果”写话过程中，我将班级分为水平相似的两组，一组可带自己喜欢的水果到课堂边观察边写，另一组则不带。批阅两组学生的习作发现，前一组的写话形象度、具体度远高于对比组。这说明“观察”在低年级语文课堂中有着不可替代的作用。此外，还应拓宽学生的视野，让他们的眼睛从课文、复习资料中解放出来，让他们走进自然，走向社会，去观察去感悟最为生动的大千世界。

四、审问之——解放学生的嘴巴

让学生“有疑”“求问”是解放儿童嘴巴的关键之所在。我尝试从两个方面进行。

1.鼓励学生多提问题。“学贵有疑”，尝试将预习课文和“读课文想问题”相结合，将儿童有价值的问题和教师的关键引导性问题相结合，构建互动的生态课堂。

2.善于激疑。在教学过程中，应在“天时、地利、人和”之际激发学生的思维，明确激疑目的、时机、方式，让学生提出有价值有指向的问题。如在教《月亮湾》一文时，学生就提出了“月亮湾和桂林哪里更美呢？”这样有价值有深度有空间的问题。

五、博学之——解放学生的空间

陶行知认为儿童的空间需要解放，要让他们去接触更为广博的自然和社会。因此，在教学实践中，笔者尝试以下改革。

1.放——离开教室。对于开放性的课文内容，可将课堂搬到大自然中。如《真想变成大大的荷叶》一文，课文内容带有明显的自然、人文属性，因此，我组织学生到校园里的小荷塘边去上课，边赏荷边学习，其乐融融。

2.提——离开书本。对具有延展性的课文，尝试将课文内容立体化丰富化，让学生跳出课文，提升认识。如《梅兰芳》一文，可组织学生去剧院观赏京剧，让课文真正成为教育的起点。

作为一线教育者，应在教学实践中尝试解放儿童，让儿童有斑斓的思维，有纯净的眼睛，有天真的嘴巴，有好动的双手，有属于自己的时间和天地，扬起人生希望的风帆。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。