以画入诗

崔妍妍

现今农村入学儿童，在日常生活中对于古诗词的接触较少，积累的古诗词的量也就寥寥可数。教师可以将“诗”和“画”结合起来，通过直观形象的画面引起学生的共鸣，唤起学生丰富的联想，帮助学生深入体会诗人的思想感情，让农村低段小学生在乐趣中进行古诗启蒙。

一、以画引诗——得趣

学习一事，以趣为先，以画入诗，给孩子开辟一方思维、创造、想象的空间，以激发学生学习古诗的兴趣，活跃课堂气氛，在古诗学习中起到积极的作用。

“画”拥有两种形式：一是名词性的“图画”之意，是教师在教学过程中运用“图画”为教学工具，包括课文插图、课件中的各式图片、视频等古诗配图；二是动词性的“作画”，指教学过程中学生通过自己的想象和联想将古诗的情景在头脑中再现，或者付诸笔端而形成一幅画。

以部编版一年级上册《江南》为例。课堂开始展示江南采莲小视频及采莲图，教师创设出夏季江南莲池情境，激活学生视觉感受。再围绕“江南”“莲花”等关键词，鼓励学生进行交流。如“你在哪里见过莲花？你看到莲花后有什么感受？”等，讓学生在交流中回味“江南莲池图”，对诗景有一个初步的认识，引起学诗兴趣。

对于教材中少量的无画诗，教师教学时，可以让学生根据诗的内容结合自己的理解和想象画成一幅画。此时，教师应鼓励学生根据诗的意象进行大胆想象，画出诗中之景以及诗之韵味。总之，诗情画意相结合的古诗教学，能够多方面、多角度、多层次地让学生理解诗歌内容，挖掘出诗歌深层次中所蕴含的诗人的思想感情。同时，对于提升学生感知美、认识美、鉴赏美的能力，也起到促进作用。

二、以画解诗——会意

古诗教学，教师不能越俎代庖，应让学生自己在反复诵读的基础上，以读促思，以读促悟。即使是疑点难点，教师也不应急于揭晓，而应巧设台阶，梯次呈现，引导学生逐步领悟。

如《江南》中“江南可采莲，莲叶何田田”一句中的“田田”二字。教师展示盛夏满池荷叶挨挨挤挤、重重叠叠、迎风招展的图景，让学生用语言描绘所见景象。这样能够引导学生理解“田田”一词形容荷叶相连、茂密的样子的意义。

在一年级下册《小池》一诗中，学生对于“树荫照水爱晴柔”一句中的“晴”往往存有疑虑。在写作中将“晴”字写作“情”为常见错误，这种错误便在于没有理解。在教学过程中，教师将绿树喜爱的“晴朗的天气”与“轻柔的微风”的图片逐步展示，紧扣“晴”与“柔”二字，帮助学生在欣赏中解析难点，理解“爱”“晴”“柔”分别是“喜爱”“晴天”“轻柔的微风”的意义。在符合低段年龄儿童的学习特点的基础之上解决教学难点。

三、赏画诵诗——知美

古诗本就是诗人被眼前的美景所吸引，有感而发，提笔而就，创作出的千古佳作。借助图片学习古诗，让学生对诗的内容和诗人所表达的思想感情有了初步的了解，为进一步加深对诗美的体会奠定了基础，因而不失为一种好方法。

《江南》中“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”语言简单流畅。教师通过动图将莲池鱼儿嬉戏场景再现，配以轻松愉悦的轻音乐，使孩子们自觉体悟鱼儿们在茂密莲叶下嬉戏玩耍的情景，会对诗美有更为立体的感受。教师讲解之后，可让学生联系自己夏天看到的美景，想象诗句描绘的画面，与作者所描述的画面产生共鸣。之后，教师利用课件再次展示夏季画面，学生的情感会再次受到强烈震撼，从而能进一步赏画知美。

四、画外生说——练说

古诗的画面所表现的艺术形象，突出诗的神韵，给人以直接的美感享受。而古诗教学就是帮助孩子发现美，关注美，从而引发感想，在赏画赏诗的过程中获得灵感与美感。这时便是练习说话写话的好机会。古人凝练精简的语言也会对学生产生极佳的启发。请学生将古诗中的小故事较为完整地讲述出来，或者在赏美交流中积极参加讨论，敢于发表自己的意见，还可将自己对古诗感兴趣的内容进行简要的讲述。无论是风景还是故事，这都是孩子们自我展示的一次机会。不仅是学习了古诗，更是一次自我展示、自我拓展的创作，进一步引发学生关注美、发现美、热爱古诗的愿望。

学生在“赏”中学诗，在赏画的体验中发现古诗之趣，感叹古诗之美，升华对美的认知。“以画入诗”的教学方法让农村低段小学生的古诗课堂充满乐趣和美感，从而激发孩子们对古诗学习的兴趣，产生对古诗学习的强烈期待。

作者简介：江苏省苏州高新区文星小学校语文教师。