习作教学中的人文关怀

孙海云

语文是最重要的交际工具，是人类文化的关键组成部分，具有人文性的特点。在实际教学过程中，许多教育工作者忽略了其人文性的特点，在根源上缺失了对生命存在发展的关怀，造成学生的人文素养难以得到有效提升，不利于语文教育实效性的发挥。这种现象在语文习作训练过程中尤为突出。写作是高度综合的语文活动，彰显了学生的语言表达能力，体现了学生的差异化特点，可以反映出学生的价值取向、个性特点、人生态度。所以，语文教学要注重学生人文精神的培养，关爱学生的成长，全面深化其写作素养。要想在习作教学过程中培养其人文关怀意识，就要营造良好的课堂教学氛围，强化师生之间的交流，让其感受到生命存在的重要价值。教师在语文教学过程中，要积极开展教学活动，为学生营造浓厚的人文关怀氛围，提升教学内容的丰富性，彰显生命的伟大。生命，是永恒的话题，可以彰显人文关怀的精神，所以在作文教学过程中，教育工作者要有针对性地培养学生的人文素养。接下来，本文就此展开具体分析。

一、从生活实践入手，在生活中感悟人文精神

实践出真知，生活实践蕴含着深刻的哲理。写作来源于生活，又高于生活，所以，在习作教学过程中，要以“生命”為切入点，引导学生积极关注社会生活，拓展其创新型思维的发展。在实际教学过程中，教师可以设计“生命”的话题，调动学生的主观能动性，提升其习作课堂参与度。生命，是永恒的话题，对于每个人来讲只有一次，只有珍惜生命，才可以实现自我最大价值。教师可以从以下问题入手：“为什么总是有人漠视生命？怎样用心关爱生命？”教师要为学生创建良好的教学情境，发展学生想象力，深化其情感体验，引发学生从多个视角珍爱生命。这彰显了对人的关怀，对人的价值、权利、命运的思考，让学生将自己的生活与写作积极联系起来，在潜移默化中渗透人文精神，提升其人文素养，为后续的写作活动提供重要的基础。

二、从“生命”入手，培养学生的人文关怀意识

教师以“生命”作为切入点，围绕这个话题开展讨论活动。通过对生活案例的思考，表达自己的看法与见解，主要是培养学生的“爱心”意识，深化其人文关怀。只有真正热爱生活，才可以在写作过程中有真情的流露。在习作教学过程中，引导学生表达真情实感，深化其人文素养。要想写好作文，只有人文关怀是远远不够的，还要有思想。比如，针对某种社会现象，对其价值展开积极思考。在培养学生真情实感表达的过程中，要引导学生由感性发展到理性，从理性的视角出发，积极探讨生命的价值及其存在的意义。在实际教学活动中，引导学生积极学习关于生命取舍的案例，让学生表达自己内心最真实的想法，注重学生思辨能力、表达能力的培养。比如，南宋末年文天祥坚决抵抗外敌，在失败被捕后，面对敌人的威逼利诱，依旧视死如归，为民族大义献出了自己的宝贵生命。这种高尚的民族气节值得后世学习。教师可以用这些故事实施教学导入，引发学生积极展开思考，有针对性地培养学生的发散性思维。

三、从“师生互动”入手，注重人文关怀的渗透

在习作教学过程中，语文教育工作者要秉持“一切为了学生发展”的教学理念，全心育人，全程育人，全面育人。教师要为学生创造思考的空间，深化其情感体验。教师要运用多元化的教学手段，激发学生写作的积极性，强化师生之间的交流。习作可以彰显学生的语文素养，语文学科的人文性在习作教学中要有突出表现。如果作文脱离实践，没有抒写自己的真情实感，就会造成无病呻吟、矫揉造作的情况，难以引发学生情感上的共鸣。在教学过程中，要让学生按照图画描述的内容，展开具体想象，看图编写故事，发展其语言表达能力。要让学生从编写的故事中，强化对生命的讨论与思考，彰显生命的意义与价值，继而培养学生的生命意识以及人文关怀意识。在整个教学活动中，教师要积极围绕“生命”这个话题，运用多元化的教学手段，有针对性地培养学生的语言表达能力，让其感受生命的真谛，实现预期的教学目标。

四、从“语文实践”入手，彰显人文精神

习作教学不应该只局限于习作课堂，而是要组织丰富的课外实践活动，培养学生的思想情感，强化其对主题内容的了解，让学生感受“珍爱生命”的重要价值。开展编故事、讨论等语文实践活动，让学生学会体察生活，提升其人文素养，强化学生对自身生命的认识，实现其全面发展。为了让学生走出作文写作“无病呻吟”的误区，要让学生积极观察与生命有关的现象，收集相关的“生命案例”，组织学生积极开展讨论活动，让学生强化对生命价值的了解。借助实践活动开展相应的写作训练活动，可以为学生提供良好的写作空间，这也彰显了“以学生为本”的教育理念。学生在语文实践活动中，真心感受生活细节中的真善美，满足了自己的个性化学习需求，拓展了自己的知识视野，帮助自己树立积极的学习自信，学会用人文关怀的心态面对生活。“世事洞明皆学问”。学生人文精神的培养并非一蹴而就，而是循序渐进的过程，要在实践过程中不断深化其情感体验，实现学生人文素养的可持续发展。

五、从“作文评价”入手，彰显人文关怀

在习作完成后，要引导学生积极分享写作成果，然后实施相互评价。在习作教学过程中，要帮助学生树立积极的写作自信，认可学生的习作优点，及时解决学生学习过程中遇到的问题。通过相互评价活动的开展，有利于学生审美价值观的发展，明白应该尊重他人的写作成果，在某种意义上彰显了人文关怀的精神。这有效发展了学生的学习自信，对于学生人文素养的提升具有积极影响。除此之外，教师的评语要彰显人文关怀。评语，是师生之间有效的交流途径。学生通过阅读教师的评语，可以了解到自己写作过程中出现的问题，有利于新型师生关系的建构。学生都比较倾向于带有人情味儿的评语，教师要注重语言的艺术性，提升评语的亲和力，彰显人文关怀。对小学生来讲，教师的评语具有很强的作用，可以激发学生的写作热情，让其感受到教师的人文关怀。这对于学生的全面发展具有重要价值，可以在潜移默化的过程中发展学生的人文素养。

总之，语文习作教学要积极引导学生体验生活，彰显语文学科的人文关怀，关注学生的健康发展。人文精神的培育，是重要的研究课题，其要求习作教学要突破传统教育模式的禁锢，从多个视角拓展作文教学的视野，实现学生人文素养的可持续发展，彰显语文教育中人文教育的重要价值。

作者简介：江苏省盐城市射阳县小学语文教师。