作文教学生活化的有效策略

施玮

叶圣陶先生曾经说过：“文学创作不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。”好的文学创作，是建立在现实生活基础上的，以现实为根基，反映现实生活，高于现实生活。如何书写生活，我们还需探究相应的指导策略。

一、写作素材生活化

从文学创作的角度来讲，自然风光、名胜古迹、人际关系等都可以作为创作灵感的来源。如苏教版小学语文教材中，从《雪地里的小画家》到《北大荒的秋天》，再到《灰椋鸟》《秦兵马俑》等无一不体现着作者对现实生活细致入微的观察与体验。因此，教师应该从陶行知“生活作文”的教学理念出发，让学生在生活中细心观察，用心体验，获得感悟，从而获取更加丰富的写作材料。

（一）仔细观察，在生活中积累素材

善于观察是写作中必备的素质。一个转瞬即逝的瞬间、一个容易忽视的动作都可能蕴藏着极为深厚的情感与哲理，而学生若一直忽视这些细节，没有进行深入的思考，那么生活对于他来说是空洞无味的。因此，在高年级的写作教学中，教师应该注重对学生观察能力的培养，让学生在观察生活中不断地磨炼自己的心智，升华自身的情感。

（二）亲身实践，在生活中体验感悟

亲身实践是写作中必要的途径。教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习。通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习；反对让学生被动地接受成人的说教，或单纯地从书本上进行学习。

二、写作训练生活化

（一）随文讲解，在课文中学习感悟

阅读也是生活的一部分，语文课堂教学更是学生学习生活的重要组成部分。阅读能让学生明白一切写作材料都源于生活，能帮助学生明白作者是如何成文的，能让学生根据作者的写法联系生活创新练笔。

比如教学五年级上册《滴水穿石的启示》时，可以引导学生去关注议论文的写法。课文第一段由广德太极洞内的小洞引出，第二段抛出观点水滴因为目标专一，持之以恒而滴穿了石块，第三段用有代表性的古今中外的三位名人作为正例论证观点，第四段以雨水作为反例论证观点，第五段得出结论“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”。这正是标准议论文的写作流程。在理解的基础上，老师可以抛出一个观点，让学生一起去寻找论据，通过交流讨论，得出结论，最后一起撰写一篇简单的议论文。这样，不但提高了对课文写作特点的认识，而且提高了学生写作的能力。

（二）指导训练，在讲评中感悟提高

作文指导应从学生中来，到学生中去。因此，作文指导要把生活作文作为课堂指导的重点，引导学生去发现自己和同学作文中的精彩和不足，指导学生去改正习作中存在的问题，指导学生把“偶然的精彩”变为自己的写作成果。

关于题目。在作前指导时，无论你怎么强调不要写“我的XX”，批阅作文的过程中，还是会有过半的同学会写“我的XX”，或者是“我的XX”的变异体。但是，如果在作后讲评把“题目”提出来，作为一个单独的环节进行讲评和欣赏，学生就会切实体会到原来作文题目可以这样取，可以取得这样新巧。下一次习作就会出现新奇有趣的题目，作后讲评课再用幻灯片出示“题目”，让学生在对比中体会到题目不仅要新巧，还要切合主题。坚持不懈，学生的题目一定会越拟越好，越拟越有意思的。

关于内容。学生的作文多半是直叙事情经过，也会因有些事引起内心的波动而偶得佳句。这些佳句，老师红笔圈出，可以让学生开心一节课；全班读出来，可以让学生开心一整天。但是，如果把这些佳句用幻灯片出示，请小作者站起来大声朗读，老师再请学生分析“好在哪里”，最后出示同类的句子让学生修改成佳句。这样的佳句不再是“偶得”，不是个别学生“偶得”，而成为全班大部分学生都能驾驭的了。

有些群体性的问题，可以通过多种方式方法解决。比如：学生作文中人物对话内容是干瘪的，形式是一个“说”一个“问”；提示语多半在前，少数在后，没有提示语和提示语在中间的少之又少，提示语和内容分段写的几乎没有。在讲评时，对于“说”的词，可以在学生对话句的基础上，进行分析——这里除了“说”，还可以用什么？用什么最合适？再请学生补充一个字、两个字、四个字以及更长的表示“说”的词语。对于提示语也是一样，除了讲评课，还可以让学生从对话多的书中学习，如杨红樱的“马小跳系列”。

教师应该引导学生深入生活，观察生活，记录生活；用生活化作文题材，激发学生的写作兴趣，引起学生对生活的深思。在语文课堂和阅读教学中，提高学生的写作水平。让学生在真实地表达自己的想法的过程中，爱上写作。

作者简介：江苏省苏州市吴江區思贤实验小学语文教师。