群文阅读

黎孝江

一、设计意图和思路

主题群文阅读“聊聊‘智童”，主要由《孔融妙对》《谢道韫咏雪》《王戎识李》《王羲之假睡》四篇文章组成。组文源于我寒假阅读了《世说新语》这本书，开学初将一些非常有个性的人物故事与学生分享过两次，孩子们非常感兴趣。

《世说新语》中有十来则是关于孩子尤其是早慧儿童的故事，它们主题一致（聪慧），表现角度又不尽相同（对话、文思、观察、应急）。无论从三维目标（知识、能力、情感）的哪一方面来说，作为“群文阅读”组文教学，都具有较强的现实意义。

就小学四年级孩子的认知特点和理解水平而言，文言文太深，用译文最好。新课标第二学段指出阅读时“能初步把握文章的主要内容”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“与他人交流自己的阅读感受”。基于此，我将教学环节设计为：看图猜字，了解“智”字词源；故事比对，感受什么是“智”；概括题目，了解“智”事大意；群文阅读，探究“智”在何处；整合拓展，学做智童。从课内到课外，以一篇帶四篇，以四篇带一组。既有语文知识训练点，又有阅读策略的指导，同时把课堂还给孩子，真正做到自主、合作、探究。这一设计符合四年级孩子的认知水平，由浅入深，由点到面，螺旋上升，渗透对孩子语文素养的培养。

二、教学目标

1.通过课前初读、个人精读、组内分享、全班交流、课后拓展等阅读活动，让学生在交流、分享、碰撞中获得对“智童”的认知。

2.引导学生从不同的文本、不同的视角、不同的层面感悟不同“智童”的不同形象。

3.在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读力和思考力。学会用“主要人物+中心事件”的方式概括故事题目。

三、教学重、难点

1.从不同的文本、不同的视角、不同的层面感悟不同“智童”的不同形象。

2.学会用“主要人物+中心事件”的方式概括故事题目。

四、教学过程

（一）课前活动：看图猜字，了解“智”字词源

甲骨文“智”字——左边表示木头做的武器，右边表示弓箭，中间一个口字，意思是商量作战的计划策略。到后来，渐渐演变成金文和篆书“智”字、隶书“智”字，现在表示聪明、智慧的意思。

（二）揭示课题，感知什么是“智”

1.播放文彦博小时候“树洞取球”的动画视频，比较这个故事和昨天预习的四则故事的相同之处。

2.小结：故事的主人公都聪明伶俐，都是小孩子。这样的儿童我们可以称之为“智童”。

（三）概括题目，了解“智”事大意

1.孩子尝试给文本加小标题。

（课件《司马光砸缸》《曹冲称象》《文彦博取球》《孔融妙对》）说说这四个题目的共同点）

2.快速浏览材料二、三、四，用“主要人物+中心事件”的方法给三篇文章取题目。（板书：孔融妙对）

3.小结：“主要人物+中心事件”让读者一目了然，很容易就能把握文章的主要内容，是给文章取题目最常见的方法之一。

（四）群文阅读，探究“智”在何处

1.出示《预习体验表》并交流。文中的四个儿童他们各自的“智”分别表现在哪些方面呢？

阅读提示：

（1）独立阅读4则故事；（勾画体现“智”的语句并词语批注）

（2）小组交流；（填写《阅读记录表》）

（3）分享汇报。（小组选取最喜欢的一则故事合作汇报）

2.全班交流分享：每组选取最喜欢的一个人物进行合作汇报。

（《阅读记录表》：按照不同篇目、“智”在何处（词语概括：人物品质、印象评价）、依据（在原文中勾画或批注）和小组分工建议（生甲读体现“智”的语句；生乙谈体会；生丙、丁补充）等四个方面设置）

3.四个小组自由选择交流其中一则故事。

（五）整合拓展，学做智童

1.小结：通过刚才的交流分享，我们感受到了他们都智慧超群，聪明能干，他们的智慧表现在不同方面。有的是知识（ ），有的是文采（ ），有的是善于（ ），有的是面临危险时（ ）……

2.出示课件：想一想，这则材料跟前面的四则小故事有关系吗？

3.生讨论，师小结：因为他们小时候就养成了良好的习惯和品质，善于观察思考，智慧能干，所以长大后才很有出息，取得了很大的成就。

4.拓展阅读：前面我们交流的都是中国古代小孩子的智慧故事，古今中外，这样的智慧人物多吗？

（生阅读材料：《发明橡皮头铅笔的少年》《8岁男孩卖萌自救》）

结语：智慧就在你我身边，就在好多普通人身上。希望更多的同学也能在生活中学会智慧思考，智慧为人，智慧做事，让我们的人生因为有智慧而更加快乐圆满、光彩有力！

作者简介：四川省德阳市绵竹天河小学语文教师。