统编本初中语文名著“整本书阅读”活动的设计与实施

管永霞

语文学习的首要目标，在于培养学生的阅读习惯，促使学生可以循序渐进地鉴赏文学作品。一般来说，整本书阅读的教学目标都比较清晰，涉及的内容也十分丰富。语文教师在实际的语文阅读教学中应该充当引导者，充分发挥学生的学习主体性，灵活使用阅读技巧，促进学生展开个性化阅读。名著阅读是“整本书阅读”的一种形式。“整本书阅读”成为新语文教育改革的重点之一。笔者以统编版初中语文名著为“整本书阅读”教学的平台，积极探讨指导初中语文名著“整本书阅读”的教学策略。

一、任务驱动，实践精准导读

对于“整本书阅读”而言，名著阅读只是一种形式。“整本书阅读”是新语文教育改革的重要内容之一，其并不是数量上的概念，而是一个学生深入阅读的过程。因此，学生在进行“整本书阅读”之际，语文教师应秉持以“整本书阅读”任务驱动学生展开自主阅读，并深度落实好阅读任务。实践中，建立完整的课程体系与阅读计划，在某种意义上可以全面开阔学生的阅读视野，助力学生养成良性的阅读习惯。一个好的阅读习惯对于学生的名著阅读有着至关重要的影响，既能提高学生的阅读效率，还能促使学生进行自主学习。在阅读任务的驱动下，学生可以获得更多的自由与快乐，获得人生的启迪。

例如，在学习《昆虫记》时，语文教师就可以精准地设计任务单。为学生找出大量与昆虫相关的文章，引导学生展开比较阅读，当然也可以进行“昆虫一生联读”，自主设计任务进行阅读。“昆虫群文阅读任务单”将《圣甲虫》和《西班牙蟑螂》等放在一起展开群文阅读。通过合理设计“昆虫”任务阅读单，可以充分彰显学生的个人喜好。除此之外，还可以指定精度规划任务单，找出文章中的精彩片段进行阅读。例如《田野地头的蟋蟀》中人性和虫性部分，会加深学生的印象，让学生对人生有更多的感悟。

当然，在推动整本书阅读教学工作之前，语文教师还需协同本校语文组构建完整的课程体系。深入研究本学期的教学目标，将读书与写作相互结合，精准地设置阅读课程方案。在整体课程体系构建后，语文教师需要采用各式各样的方式开展整本书阅读活动，如结合章节导读、故事讲堂和名著导读等，促进整本书阅读教学工作取得可观的效果。在进行初中语文教学时，名著教学大多都由语文教师负责，并没有采用“专人专教”形式。这在一定程度上使阅读活动的顺利开展增加了一定的难度。语文是一门集语言知识与技能为一体的学科。语文教师不仅要教授学生学习文学知识，还要让学生掌握学习方法，这样才能进一步增强学生的语言运用能力。

二、开放过程，助推良性互读

在语文教学实践中，语文教师应该从学生个性发展的角度出发，全面整合阅读内容。可以创建“师生共读一本书”阅读模式，规定期限与章节，大家一起讨论阅读内容。这样会取得更好的阅读效果。在正式进行阅读之际，语文教师可以针对某一章节的内容设置问题，引导学生在阅读后大胆地说出自己的阅读感悟，增加学生的阅读成就感，进而有效激发学生的求知兴趣。语文教师也可以与学生分享自身的阅读规划，帮助学生真正做到“举一反三”，从而提高阅读水平。在进行“整本书阅读”活动时，一定要充分尊重学生的个人喜好。

例如，为了让学生对《西游记》有更为深入的了解，语文教师在讲解时，可以组织学生一起制作“《西游记》妖怪战斗力排行榜”，将《西游记》中的妖怪进行重新整合，将战斗力较高的妖怪放在排行榜首位，进而吸引学生对《西游记》的兴趣，在阅读中了解“妖怪们”的战斗力。与此同时，语文教师还可以通过多媒体为学生播放图片和视频等影像，为学生带来强烈的视觉冲击，充分激发学生的阅读兴趣。部分学生喜欢绘画，也有恶搞文章插图的行为。语文教师就可以利用学生的这一兴趣，在班级内举行名著人物动漫制作活动，引导学生将《西游记》中的人物绘制成动漫，在搞怪中让学生更有兴趣，同时也能够进一步加深对《西游记》原著的理解。

“整本书阅读”可以进一步激发学生的独立思考能力，助力其探究名著，在阅读中汲取语言养分，在潜移默化中塑造独特的语言表达形式，最终形成和他人大不相同的语言特色。语文教师要为学生做出良好的表率，引领学生开展良性阅读，加快阅读教学活动的进展。在实际阅读过程中，老师多以学生为主体，不断变换自己的引读方式以达到阅读目的，师生共读过程中同样也需要老师引导方式的转变。通过这种引读活动，让学生在文本中借鉴别人的思想，最终达到高效引导阅读的目的。

三、有效展示，引领高效共读

对于阅读评价机制来说，考试是一种主流方式。在考试前通常都会有一个复习阶段，学生可以对名著导读材料与名著习题训练材料进行充分的了解。阅读实际上是一种很讲究个性的行为，其他科目考试的时候教师更专注考试试卷的内容，但阅读考试时，教师更应该注重学生的展示，针对学生的多元展示进行全面的评价。语文教师可以为学生布置“读书笔记”的任务，引导学生在笔记中记录自身的心得体会，不同的学生应该有不同的设计形式，采用多种问题进行记录。最终语文教师还可以将众多学生的读书笔记放在一起进行评比，邀请同学一同参评。

除此之外，语文教师还可以在班级创建自主评测学习小组。小组与小組间进行阅读测评，齐心协力考查学生的阅读状况。笔者在每节课前都要预留五分钟的测评时间。例如在进行《骆驼祥子》的阅读时，就可以引导学生按照小组形式向大家展示《骆驼祥子》的阅读海报。海报中大致要包含作者的介绍、小说的主要人物关系、小说的探究主题、小说的主要情节、小说的写作特色和阅读后的真实情感，要求学生做到图文并茂，最好还要创新“祥子”“虎妞”和“小福子”等主要人物的个人形象。在海报评测后，语文教师还可以向学生提出问题“亲爱的同学们，你觉得祥子的梦想实现了吗？”“在你的眼中，祥子是一个怎样的人呢？”……邀请学生回答，学生的积极展示，确保了阅读检测工作的顺利进行，教师可以观察到学生在阅读中存在的问题，从而及时纠正学生的不足之处，为学生提供更好的阅读方式。教师既是孩子们阅读的引领者，也是他们的分享者。在孩子们积累了一定的阅读量时，笔者让孩子们根据书里的内容进行有效的读写展示，并把他们的作品做成美篇分享到群里，分享到师生共建的“整本书阅读”公众号上。

总而言之，名著阅读是“整本书阅读”的重要形式，语文教师应该密切关注学生的实际阅读状况，鼓励并且引导学生自主选择阅读材料。“整本书阅读”效果的提升需要语文教师和学生的共同努力。语文教师要积极转变自身的阅读观念，根据学生的个人状况择取适宜的教学方式，运用多种教学策略，构建从课内到课外、从集体到个人、从老师到学生的“三位一体”的“整本书阅读”体系，构建以过程性评价、激励性评价为主的“整本书阅读”评价体系。

作者简介：江苏省南通市如东县洋口港实验学校语文教师。