小学语文拓展阅读教学的研究

黄华

夫人生者，如沧海泛舟，唯得知识者可乘风破浪。知识藏于良书，唯好学之人可得而用也。诚然，书籍作为人类的良师益友，细细品读之则可使人明智、广博、笃志。在小学语文教学中，引导学生正确阅读则无疑是教育之根本。书海浩瀚，课本所能承载的仅是其渺渺一隅。在教学实践中教师就需积极开展拓展阅读教学，引领学生阔步迈进知识的大门。本文主要通过分析小学语文拓展阅读教学的现状及问题，论述做好拓展阅读教学的策略。

一、小学语文拓展阅读教学的现状及问题

1.拓展阅读流于形式

所谓拓展阅读教学，即是指以课文为中心，拓展到阅读有关作品的教学方法。拓展阅读教学与课本阅读教学的关系并非平行的，而是相交甚至是一脉相承的。正因如此，在小学语文教学中，教师就不应以“孰轻孰重”的视域审视课本阅读和拓展，而应该将二者联系、融合、统一起来，最终形成一个相互兼容的教学体系。但从教学实情来看，拓展阅读似乎仍然处在“可有可无”的状态。有的教师轻视它，有的教师甚至无视它。在上述因素的影响下，拓展阅读最终也成为一种鸡肋式的教学形式。

2.拓展教学缺乏科学方法

工欲善其事，必先利其器。在学习过程中，科学的学习方法则是无坚不摧的锋利矛戟、最坚实的盾牌，学习者只有披坚执锐才能披荆斩棘，才能一往无前地探寻知识瑰宝。在小学语文阅读教学中，“授之以渔”往往比“授之以鱼”更为重要。然而在教学实际中，却有诸多教师急于求成，他们将学生视为知识容器，乐此不疲地向其灌输知识，没有真正引导学生掌握科学的阅读方法来提升自身的知识容量。这就导致教师在课堂上大水漫灌，可学生受到的滋养却有限，这种教学方法显然是费时、费力且得不偿失的。

3.拓展阅读博而不精

我国著名哲学家老子曾指出：知者不博，博者不知。的确，对于精力有限的人们而言，想要事事了然于胸似乎是过度理想化的憧憬。当然在这里笔者并不是反对广泛阅读，而是提倡在广博与精熟之间抓住一个平衡点。在小学语文拓展阅读教学中，教师必须始终站在“博”和“精”的平衡点上设计教学活动，既要让学生进行适量的拓展阅读，同时还要使学生学有所获。然而在拓展阅读教学实际中，部分教师却一味追求“加量”，而没有关注学生对知识的内化，这就导致“供大于求”而使学生难以消化知识。

二、小学语文拓展阅读教学的方法研究

1.运用“2+1”阅读教学法，引导学生掌握科学的阅读方法

通过上文的分析，我们不难意识到在小学语文拓展教学中加强方法技能渗透的重要性。鉴于此，在小学语文拓展阅读教学中，教师就需要注重方式方法，有效引导学生逐渐掌握科学的阅读方法。在具体教学中，教师则可以通过“2+1”教学法来渗透阅读方法。所谓“2+1”教学法，简言之就是“泛读、通读+精读”。泛读、通读、精读这三个概念是最基本的阅读方法，稍有阅读教学经验的教师对此必然熟稔于心。上述三个阅读方法虽然在概念上是相对独立的，但是在应用层面则应该保持统一性。“2+1”阅读教学法，就是将泛读、通读、精读细化、实化、黏合化的一种教学方式，其是由粗浅阅读向精细阅读渐进的闭环式阅读模式。在小学语文拓展阅读教学中，有效运用“2+1”阅读教学方法，不仅能够使学生循序渐进地内化知识，同时还可以帮助学生掌握科学的阅读方法。譬如在教学《少年闰土》之后，教师可以带领学生一起品读《故乡》这篇文章。在此过程中，教师则不妨运用“2+1”阅读教学方法，即让学生用泛读、通读、精读三种方式来逐次阅读文章。第一步是让学生鸟瞰式阅读，通篇浏览文章，浅尝辄止；接下来，就是让学生逐句默读，进一步加深印象，并圈画出生字和晦涩难懂的语句；最后让学生逐字品味，探究琢磨，边看边想，力争洞彻明晰上次圈画的字词、语句的内涵以及文章的中心思想。通过这样一整套完整的阅读流程，让学生对文章的内涵有更加深刻的认知。久而久之，学生也能够科学有序地进行拓展阅读了。

2.打造“三位一体”立体式阅读，全面增强阅读效率

在有限的生命中，任何能够提高效率的方法无疑都是在延伸生命的长度，而浪费时间则与谋财害命别无二致。同理，小學语文拓展阅读教学中，教师也需要秉持“效率观”，竭尽全力提高学生的阅读效率。在上文中，我们介绍了“2+1”这样的基本阅读方法，接下来将进一步探索“三位一体”立体式阅读方法的有效运用问题。所谓立体式阅读，顾名思义就是让阅读过程变得丰满，让阅读内容变得充实。让阅读过程变得丰满的方法，在上文提及的“2+1”阅读法则可以实现，而让阅读内容变得充实，则需要通过“三位一体”阅读法来实现。所谓“三位一体”阅读法，简而言之即是由概括、提问、联想三要素构成的阅读方式。在阅读过程中，利用概括法能够起到提纲挈领的效果，其是快速把握文章大意、理清文章脉络、洞悉文章主旨的重要途径。而提问则是将“读”和“思”融合起来的阅读方法。通过提问阅读者就能够一边阅读一边思考，这有利于知识快速内化。最后，阅读者再通过联想去重建认知体系。这样阅读者就能够在读书的过程中获得一些新的体会。“三位一体”的阅读方法，能够使阅读内容变得充实起来。在小学语文拓展阅读教学中，教师也可以引导学生运用“三位一体”阅读方法，积极利用概括、提问、联想等方式来充实阅读内容，从而全面提高阅读效率。

3.定向+选择，让拓展阅读精益求精

拓展阅读作为课堂教学的有效延伸，其对学生知识增长大有裨益。然而，正所谓“人生有涯而知无涯”，如果在拓展阅读中漫无目的、不加选择地泛泛而读，那么就真的只有“学海无涯苦作舟”而一无所获了。在小学语文拓展阅读教学中，面对浩如烟海的书籍，我们不可能让学生照单全收，只有精心筛选再向学生推介一些“精品”才能够提升学生的阅读实效。在具体教学中，为了切实保证拓展读本的质量，教师必须做好“定向”和“选择”两个方面的工作。所谓定向，就是要以课文内容、学生兴趣、教学方案为导向来确定推介内容。譬如在教学苏轼的《惠崇春江晚景》时，教师既可以向学生推荐苏轼的《饮湖上初晴后雨》，也可以向学生推荐白居易的《南湖早春》，但根据关键要素的关联性，教师推介《南湖早春》则更加适宜。而所谓选择，就是指在推荐读物时，一定要根据学生的认知特性，选择一些学生能够理解且质量优良的读物，这样才能够使学生在拓展阅读过程中有所收获。

综上所述，小学语文拓展阅读教学是一种有效的延伸教学，其能够有效拓宽学生的知识面。在拓展阅读教学中，为了有效增强教学效率，教师则应该采取科学合理的教学措施，运用适当的教学策略。上文中我们则主要从三个方面探究了拓展阅读的教学方法，以期为广大一线教师的教学实践提供参考。

作者简介：江苏省海门市东洲小学语文教师。