小学语文阅读教学中的“互动”艺术解析

英伟

小学是学生学习和成长的关键阶段，同时也是培养学生综合能力的重要时期。语文是小学阶段的一门基础课程，属于语言类学科。其中最为重要的部分就是阅读，阅读不仅能够增强学生的理解能力，还能够提高学生的写作能力。传统的小学语文阅读教学以学生自主阅读为主，缺乏互动，使得课堂阅读失去活力。互动指的就是课堂上，教师与学生之间的交流和沟通。互动具有多种形式，是课堂教学的必备环节。将其应用于小学语文阅读教学中，能够激发学生的阅读兴趣，从而引发学生更为深入的思考，提高阅读能力。

一、营造氛围，激发兴趣

小学生的年龄尚小，在语文阅读的过程中极易受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，不利于学生阅读能力的提高。人们常说“兴趣是人类最好的老师”，由此可见，激发学生的阅读兴趣对提高阅读效率和质量具有积极的推动意义。兴趣是激发学生阅读的内在动力，只有激发学生的阅读积极性，才能够促使学生进行主动阅读和探究，进而引发学生的深入思考。在小学语文阅读教学中，互动艺术的应用要求教师注重对阅读氛围的营造，而非单一讲述和传授知识，让学生在轻松自由的阅读氛围中进行阅读和学习，并从阅读中了解到更多的语文知识，提高学生的综合能力。

例如在带领学生阅读小学语文部编版教材三年级上册中《但愿人长久》一课时，我就会提前下载好《水调歌头》这首歌曲，并在学生阅读和学习之前，将歌曲进行播放，让学生在悠扬婉转的歌曲中进行阅读，营造出愉悦轻松的阅读氛围，促使所有学生都沉浸到阅读中，加深学生对文本的记忆和理解。随后我就组织学生学习这首歌曲，并规定完成时间最短的学生胜出，能够获取奖励。这样就营造出了互动的氛围，学生对学唱歌曲表现出极高的兴趣和积极性。由于小学阶段的学生都具有较强的好胜心，在这样的竞争互动氛围之下，学生的注意力就能够快速集中，并积极主动地参与到课堂阅读中，加强与其他同学之间的互动，进而提高阅读效率和质量。

二、创设情境，引发思考

课文是学生阅读的范文。学生在阅读的过程中，常常只能对字面意思进行理解和分析，缺乏鉴赏能力。这就需要教师对学生进行引导、组织和监督，提高学生的理解能力和分析能力。小学生具有好玩的天性，互动能够满足学生对学习和玩耍的双重需求。如何正确互动，如何让学生在互动阅读中进行思考等，成为语文教师要思考的问题。文本阅读不应单纯停留在阅读层面，而是要深入理解层面，情境的创设能够引导学生对文本进行深入思考和探究。在情境课堂中开展互动，能够帮助学生更好地把握文章脉络，掌握文本所表达的思想和情感，丰富学生的情感体验，进一步提高学生的阅读理解能力。

例如，在带领学生阅读小学语文人教版教材一年级上册中《爷爷和小树》一课时，我就会先带领学生分别阅读和朗读一遍课文，在朗读时做到声情并茂，创设出情感情境，激发学生的真实情感。这篇课文是以孩子的口吻写的，我就让学生在阅读后总结课文的内在含义，之后我再将课外阅读绘本引入到课堂阅读中。这样既能够让学生阅读到更多的文本，了解更多的知识，还能够通过绘本阅读加剧学生的情感碰撞，引发学生的深入思考。《猜猜我有多爱你》这个绘本所表达的主题与课文一致，都是“爱”。虽然不是人与自然之间的和谐关系，但是涉及了母亲与孩子之间的亲情。学生阅读课文和课外材料，能够加深对亲情的理解，将本节阅读课的意义升华。学生在互动阅读的过程中，还会思考自己在生活当中所经历的温暖小事，从而加深对父爱、母爱以及亲情的理解，体验不一样的情感，从而学会感恩。

三、提问留白，积极探索

质疑、设问是构建高效互动课堂的关键。在小学语文阅读教学中，设置疑问有利于激发学生的探索欲望，加强学生与学生、学生与教师之间的互动，进而促使学生掌握更多的语文知识。小学生对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，一旦产生疑惑，就会激发出探索知识的欲望，进而积极地投入课堂阅读中，主动与同学和教师互动。从本质上来说，提问留白属于互动形式的一种，学生补充问题留白的过程就是主动思考和探索的过程，能够促进互动交流，提高阅读能力。

例如在带领学生阅读小学语文部编版教材五年级下册中《跳水》一课时，我就会先利用多媒体教学设备向学生介绍作者的生平和主要作品，让学生对作者和写作背景有简单了解，然后再让学生进行自主阅读。学生在独立阅读时就能够掌握这篇文本的大致内容和思想，并对其中的人物性格和品质进行简单概括。我发现学生在阅读过程中，会遇到一些不理解的词语或读不懂的句子，我就引导学生将自己阅读中所存在的问题提出来并尝试解决。学生在阅读、思考和讨论之后，提出了这样的问题：爬上桅杆顶端是相当危险的，这个孩子为什么会去冒险呢？如果这个孩子没有跳水，父亲还会开枪吗？我先不作回答，而是顺着学生思路与他们一起分析问题，并提出问题：“文中的‘四十秒钟之后……大家已经觉得时间太长了这句话有没有自相矛盾？应当如何理解？”有了这一系列的质疑，我就引导学生进行自主思考和探究，最后再组织学生阐述自己的理解，并做出评价。

四、分组互动，取长补短

在小学语文阅读教学中，互动不应当局限于教师与学生之间，还应当加强学生与学生之间的互动，让所有的学生都积极参与到阅读互动中来，自由地交流和探讨自己的想法和意见。这样，学生能够了解到他人的观点，并结合自身的想法，对阅读知识进行总结和概括，从而提高自己的阅读能力。学生在互动中还能够锻炼交流能力和表达能力，开拓思维，拓展知识面，了解更多的知识，并在與他人的沟通中发现自身的优点和不足，通过学习他人的长处来完善自身，达到取长补短的目的。

例如在带领学生阅读小学语文部编版教材二年级下册中《丑小鸭》一课时，我就会在课前对所有学生的性格特点和学习能力进行分析和评估，结合每个学生的实际情况，在课堂中组织学生进行分组。随后布置下节课需要展示的小组任务——让学生在课余时间进行角色扮演，表演《丑小鸭》的故事情节，并让学生通过自主阅读和小组交流，阐述文本所表达的思想和情感。在自主阅读的过程中，学生就会怀揣着小组任务进行思考，并在阅读之后通过小组讨论，集思广益，将最完善的答案总结出来。最后，我再让每小组派出一名代表，对本组所整理的资料和意见进行阐述。这样学生就能够了解到他人的思路。学生与学生之间的互动和交流，可丰富学生的情感体验，实现学生在思维角度和方式等方面的互补，从而促进学生不断完善自我和提升自我，提升阅读水平。

综上所述，互动是一门艺术，在小学语文阅读教学中应用互动艺术，要求教师牢牢把握互动艺术的精髓，取其精华，去其糟粕，积极探索阅读教学的有效途径，从而提升学生的阅读能力和理解能力。

作者简介：山东省临沂市临沭县临沭街道中心小学语文教师。