“先行组织者”视角下高中化学教学效果探讨

田永娟

摘要：“先行组织者”是美国心理学家奥苏波尔基于心理学提出的一种实用性学习理论，其主张在实验、对比、模型、认知冲突等多种教学策略的帮助下提高教学质量和效率.本文将针对“先行组织者”视角下的高中化学教学效果进行深入探讨.

关键词：先行组织者 高中化学 教学效果

在高中化学学习过程中，学生需要先构建一个基础而系统的知识架构，然后在学习的过程中将各个知识点进行有效融合，这样学习效果才会有一个质的飞越.在“先行组织者”学习理论下，教师需要发挥积极的引导作用，在学生原有认知的架构上添砖加瓦，将一些具有高度内容概括的知识材料教学给学生.通过新旧知识的有效连接，以及知识架构的不断完善，加深学生对知识的理解，使学生的记忆更加牢固，从而提升教学效果.以下就“先行组织者”视角下高中化学教学的效果进行分析.

一、“先行组织者”利于完成教学目标

学习高中化学最重要的是明确学习目标.进行有目标的学习在知识体系的构建和知识内容的理解上会有事半功倍的成效.学生在“先行组织者”理论的引导下，会在已有知识储备的基础上，不断融合新的知识点和知识结构，以此通过新旧知识的结合生成新的知识网络，循环往复.这样不仅降低了学习难度，更巩固了对知识的理解和记忆.

例如，在高中化学“金属元素”的学习中，教师可以通过学生已有对钙、镁化合物的认知，用其属于碱金属的性质，将知识扩展到其他碱金属如锂、钠、钾等和其他碱金属化合物如氧化钾、过氧化钾的学习上来.“先行组织者”目标导入性学习策略，很好地完成了学生从旧知识点到新知识点的衔接，从而让学生的学习目标更明确.

二、“先行组织者”优化课堂教学方式

“先行组织者”很好地完成了学生从旧知识点到新知识点的过渡和衔接，但知识结构的构建需要学生不断学习加以扩展.“先行组织者”可以在课堂教学的方式方法上帮助教师不断优化，不断提升学生的学习兴趣，从而建立學生科学健康的知识架构体系.在“先行组织者”的教学策略下，在引导学生构建知识体系的过程中，教师可以更加完整、有规律、有目标地为学生讲解和提供学习材料.

例如，在对“元素周期表”的相关知识进行教学时，教师可以通过同一主族原子变化规律相似以及物理和化学性质也相似的原则引导学生通过钙化合物学习同一主族元素锶和钡的化学性质.高中化学的学习需要循序渐进，教师课堂教学结构影响着学生对知识的摄取程度.而“先行组织者”的教学策略，切实结合了学生的学习基础和特点，合理优化了教师课堂教学的节奏，很好地突出了以学生为主体的教学理念.

三、“先行组织者”可以巩固知识认知

在高中化学学习过程中，化学实验是一项必不可少的内容.实验策略作为“先行组织者”当中的一个教学策略，其不仅能够提高学生的实践动手能力，还可以加强学生对教材知识点的理解和记忆.在“先行组织者”的实验策略下，教师可以把知识内容让学生自己去动手做出来，以此在提高学生积极性的同时，也将学习内容直观地展现出来，从而使学生的认知系统更加稳固.

例如，在“氯气的制法及其性质的检验”的教学中，教师可以先组织学生在现有知识层面上，以规律类比的方法探讨氯气的性质及其制作过程，然后再将学生带入实验室，让学生亲自动手来完成氯气的制作试验.学生在制作的过程中会注意到，氯气是黄绿色且具有强烈刺激性气味，可以溶于水和碱溶液，进而引导学生通过其性质来探讨其检验方式.如此，在实验中学习，试验中思考，学生学到的知识会更加牢固.

四、“先行组织者”能够灵活运用知识

“先行组织者”策略在高中的化学教学过程中应用得十分普遍，其很好地使学生将所学到的课本知识灵活运用到各个需要的方面.在“先行组织者”策略下，学生培养了清晰的问题思考思路，从有效的思考到系统的知识结构体系，学生如在学习过程中遇到了相关问题，就会灵活运用化学知识，举一反三.

“先行组织者”策略是一种先进、科学的教学模式，高中的化学教师可以充分利用这样一种教学策略来培养学生的学习能力和思维能力.在提高学生学习成绩的同时也让他们体会到学习的乐趣所在，从而不断增长其学习兴趣，继而形成一个良性循环的学习进程.

参考文献：

[1]李小飞.“先行组织者”视角下高中化学教学效果研究[J].名师在线，2018，20（27）：19-20.

[2]黄健.“先行组织者”理论在高中化学课堂教学中的应用研究[D].辽宁师范大学报，2017，15（16）：21-18.