小学足球“课课赛”的教学实践

蒋丰 李玲

当前我国校园足球改革发展的“四梁八柱”基本建成，“内部装修”已全面开启。但在校园足球的改革发展中，仍然存在许多难点和问题，如部分教师对足球育人功能理解、实施不到位，教学中教、练、赛脱节严重，特别是足球教学中比赛欠缺，足球的育人功能未充分发挥作用。因此，构建一种能够融教、练、赛为一体的“课课赛”足球教学模式势在必行。“课课赛”教学模式是指在课课赛教学思想指导下，建立起来的具有较为稳定的教学活动结构、教学方法和活动程序[1]。四川省成都市金牛区校园足球和体育教学工作近年来发展良好，创建的“8—4—25—3”小学足球教学体系结构根植于足球课堂，生成出分组轮换竞赛、游戏比赛、不对称对抗、非标准规则比赛等比赛方法，有效满足了学生踢球的需求和愿望。目前足球课堂氛围越来越活跃，踢球的学生越来越多，会踢球的学生越来越多，球踢得好的学生越来越多。

一、“课课赛”溯源及效果

在2019年1月18日召开的全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出，要改进体育教学，切忌“放羊”“跑圈”，做到“教会”“勤练”“常赛”，让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志[2]。“常赛”是足球教学的重要组成部分，是学生足球兴趣培养、体质增强、人格健全、意志发展的重要载体。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在全国校园足球联赛工作会议上多次强调，校园足球“教学是基础，竞赛是关键，体制机制是保障，育人是根本”。校园足球发展和体育教学改革都要抓住竞赛这一关键要素，推进校园足球和体育教学的改革。校园足球工作脱离了足球教学，足球育人的根本目标就只能是空谈;足球教学脱离了竞赛，校园足球就失去了魅力，育人就失去了方向。

要满足多数学生在校园内享受丰富多彩的足球竞赛活动的需求，大课间、课外体育活动的时间、空间、资源远远不够。因此，能够较好满足全体学生体验足球竞赛魅力的活动主要在足球课堂教学，把比赛充分融入到教学活动中，丰富足球教学的乐趣，达成校园足球育人目标，是校园足球教学改革的核心理念，也是深化足球教学改革，提高校园足球工作质量的指导思想和理论基础。基于此，金牛区在体育教学研究和改革工作中，紧紧抓住竞赛是关键这一要素，以小学足球课堂教学改革为抓手，采用研究学习同步、培训实践同步、评价引领同步等策略，创建足球课堂教学体系结构“8—4—25—3”，并以此为着力点，进一步深化小学足球教学改革。目前，金牛区足球课堂生动活泼，学生的精神面貌和身体素质都得到了一定程度的改善。

二、“课课赛”的体系结构

（一）教学活动

“课课赛”是指每节足球室外课都要开展足球比赛活动，它是小学足球教学改革发展的起点和归宿。它有两大特征：一是“课课赛”教学活动有相对稳定的过程和结构，二是“课课赛”教学活动直观可操作。具体结构为“8—4—25—3”，介绍如下：

1.教师引导学生进行8min左右的开放式足球活动。在教师的带领下，学生快乐地、自由地进行玩耍足球的活动，让学生从开始部分即刻进入足球活动情境，促进学生从身体和心理上快速介入到足球的关系世界中，增加触球时间和对足球的亲切感，改变过去的徒手操准备活动形式。

2.教师带领学生进行4min左右的技术动作模仿练习。教师示范介绍2～4个足球技术动作，学生进行模仿体验，时间4min左右，目的是促进学生从感觉和认识两个维度快速进入对足球技术间的联系和统合的整体操作及把握，其实质是对单个技术与多个技术，即点与面的同步感受和体验，以改进以往足球教学中单一技术动作为主进行反复、孤立、静态的技术学习。引导学生在开始接触足球学习时就能有目的、有意识地建立完整的足球动作认知路线，构建多个动作联系的技术图示，为学生养成在多个技术动作组合中去体验和完成足球运动的习惯。

3.教师组织学生进行25min左右的足球比赛活动。教师组织学生进行25min左右的多种标准、多种规则、多种形式、多种组合的足球比赛活动，学生在教学比赛中根据环境、条件等情况，结合标准和非标准比赛规则，进行单人、双人、多人的对抗比赛活动。这一环节主要目的是在教学活动中增加学生参加比赛的时间，提高学生的足球兴趣、足球实战水平以及阅读比赛的能力，引导学生爱踢球、會踢球、踢好球，促进学生身体健康、心理健康、社会适应能力全面发展。

4.教师带领学生进行3min左右放松活动和总结。

（二）教研活动

为了促进小学足球教学“课课赛”的研究与实践活动，金牛区针对全区600余名体育教师和足球教练员进行了足球教学“课课赛”专题培训活动;各片区组织不同形式的沙龙、说课、赛课的课课赛教研活动;全区小学体育教师进行“课课赛”专题赛课活动，40余名小学体育教师与足球教练员呈现了精彩的“课课赛”足球课等，10余名教师为省（市、区）教育专家和体育教师展示了“课课赛”足球教学课;10余所学校正在进行“课课赛”课题研究活动。迎宾路小学、金琴路小学、友谊小学、凤凰小学、沙河源小学等严格按照“课课赛”开发校本教材、制定教学计划、细化教学目标。另外，学校根据学情和校情，与家长、学生合作创编了大量针对“课课赛”的竞赛游戏，满足“课课赛”足球教学的需求。

三、“课课赛”的实践效果

金牛区小学足球教学“课课赛”从设计到论证实施，经历了2年时间，其间通过专题研讨、继续教育培训、专题赛课和课题立项等形式，从理论和实践两个层面落实了体育教育和足球教学改革工作，其成果在省（市、区）校园足球工作和体育教学交流会上，受到与会专家和体育教师的高度评价。

（一）教师教学观念得到更新。随着“课课赛”教学方式的植入与实践，体育教师的教学思想和教学行为发生了天翻地覆的变化，教师通过继续教育学习、教研、赛课、课题研究等形式，对“课课赛”教学方式有了全新的认识和理解，能在教学设计、目标制定、课堂组织、教法手段和教学评价中，有目的、有意识地融入“课课赛”教学方式，改变了以往居高临下的、单一的、乏味的教学方式，改善了足球课堂不生动、学生不热情的现象。学生变得喜欢踢球、喜欢比赛、喜欢拼抢，培养了团队合作精神，足球课堂充满激情。

（二）学生积极参与课堂教学。“课课赛”教学方式实施以来，学生参与足球活动的热情高涨，教学比赛活动不仅提高了学生的学习兴趣，学生在不同情境的比赛中，跑动时间、传球次数、控球能力也明显增强。学生在奔跑与对抗中，自身的速度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质都得到了发展。在大量的比赛活动中，学生增强了比赛意识，积累了比赛经验，对比赛的规则、技战术、节奏乃至足球运动特征有了深切的体验。此外，学生在“课课赛”教学活动中，心理素质和社会适应能力明显增强，在比赛中学会了团结、合作、担当和拼搏，在输与赢的体悟中内心愈发强大。

四、“课课赛”的创新与思考

目前，“课课赛”已经在金牛区部分小学的足球教学活动中开花结果并快速迁移到其他体育项目的教学中。可以预见，在不久的将来，“课课赛”一定会为校园足球工作和体育教学改革注入新的活力，为学生掌握1～2项运动技能，形成终身体育锻炼习惯贡献智慧和力量。当然，“课课赛”也不是万能的，每一种模式都有适宜自身生长的土壤，有优势也有不足。随着时代的发展，体育教育思想的变化，“课课赛”也会发生相应的变化。对于“8—4—25—3”结构中的时间分配，教师们也不必过于刻板教条，不一定要完全按照模式要求严格执行，因为课型不同，环境、条件、对象不同，结构时间也应该有相应的变化。

下一步，金牛区小学足球教学改革将进一步围绕“课课赛”的创新与实践展开深入研究，将“课课赛”运用到每所学校、每个班级、每堂足球课中，精准把脉体育教学改革和校园足球发展方向，提高课堂教学质量，促进学生体质健康和足球技能水平全面提高。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2004，1.

[2]陈宝生.切实做好新时代青少年校园足球工作[R].全国青少年校园足球工作发展报告（2015-2017）.北京体育大学出版社，2018，6-1.