家校携手用爱点燃希望

张小梅

摘要：留守儿童这一特殊群体，更加需要广大教育工作者和家长携起手来，关注留守儿童的品德问题、学习问题、心理问题，让他们不再孤单，让爱点燃希望

关键词：家校携手; 爱; 点燃; 留守儿童; 希望

“父母在远方，身边无爹娘，读书无人管，心里闷得慌，安全无保障，生活没希望。”这则顺口溜，反映出当前许多留守儿童的生存现状。因此留守儿童这一特殊群体，更加需要广大教育工作者和家长携起手来，关注留守儿童的品德问题、学习问题、心理问题，让他们不再孤单，让爱点燃希望。

每一位孩子从出生开始，接触到的第一个老师，就是他的家长和家庭，从而我们需要认识到家庭教育的重要性和有效性，加强家校配合，让孩子们在爱的氛围中健康快乐地成长起来。

一、爱是教育的基础

长期缺乏父母陪伴的留守儿童不可避免地存在各种各样的心理问题。他们敏感自卑，觉得自己是被父母遗弃的孩子。年纪还小的他们，大部分没法体会父母为了让自己能过上更好的物质生活而远走他乡的苦心。他们有的暴躁冲动，很难与其他同学和谐相处;有的甚至会因为严重的心理问题而走上绝路。作为教师，我感悟很多很多。工作中，我坚持用爱去点燃希望，使学生的生活变得美好，用规范的言行影响教育我的学生。2015年秋，我教的一位学生，他父母离异，爸爸常年在外地打工，家中只有年迈的爷爷在照顾他，在学校常旷课、打架。接班后.我发现他挺聪明的，但性格非常敏感，接受不了任何的批评。感人之心莫先乎情，课余时间，为了消除他一直以来对老师的对抗情绪，我常常找他帮忙：拿组长收集好的作业去办公室、拿教学用具等。课后常找他谈心，话题不拘一格，用我的真诚爱心，去叩响他的心灵之门。第一单元测试，他考了70分，我在班上大大地表扬他，夸他聪明，若是平时上课再认真些，肯定能取得更好的成绩。顽皮淘气的孩子更需要别人的肯定，在校运会上，他获得了200米赛跑的冠军，同学们都为他欢呼，他的集体荣誉感大大增强了。在“长期抗战”加“灵活多变”的教育努力下，他变了，开朗了，学习了，完成作业了，几次考试成绩都在80分以上。“蹲下与孩子谈心”是我教育学生的基本原则，尤其是学困生，因为这样的孩子更需要有人去爱，去帮助。目前一些家庭父母长期在外工作，把孩子放在学校寄读，过度的依赖学校教育，而没有让孩子在家庭在得到温暖与关怀，从而找不到家的感觉逐渐失去了方向，变得放纵起来。因而我希望工作在外的家长们不能认为只要保障孩子的经济状况就行，要加深认识家庭对孩子的成长具有学校也替代不了的方面。

二、关注品德问题、施与真爱

由于父母常年不在家，作为儿童最重要的教育者出现缺失，留守儿童的思想品德教育跟不上，因而大多数留守儿童由于缺少父母的愛护和监管，人生观、价值观扭曲，自制力差，脾气暴躁，往往因为一点小事就与同学发生矛盾。这不仅需要老师的教育和关爱，更需要家长的呵护和疏导，家校携手，共撒真爱，培养留守儿童良好的道德品质。如张明同学刚转到我们班时，有同学惹他，他要么默不作声，要么拣起石头就打。针对这种自私、暴燥的行为，我弄清楚了原因，耐心地对他说：“你的牙齿咬过舌头没有？”他说：“咬过。”同学之间就像牙齿和舌头一样，有时不小心牙齿会咬一下舌头，我们并没有把咬舌头的那颗牙齿拔了，但过一会儿就好了。同学间要相互原谅， 假如你伤害了同学，甚或同学伤了你，怎么办？你想过这些吗？”听了我的话，张明说：“我错了。”这个回答是简单了点，但他能认识到自己的错误。趁此此机会我给他讲了团结友爱，互相帮助，和睦相处的做人原则。在以后的学习中，我不断地提醒和鼓励他，并在生活中给予他无微不至的关爱，让他感受到学校的温暖。他的德行也渐渐发生了变化，很少再和同学发生矛盾了。同时我多次与张明的家长沟通，让他重视和关心孩子，多花些时间打电话回家和孩子交流，了解张明的心理变化和思想变化，并用自己的爱，教育孩子“从善如流”，纠正并帮助孩子建立正确的人生观、价值观，培养孩子博爱、同情、宽容等优秀的思想道德品质。在老师和家长共同的努力下，张明改掉了任性、自私的习惯，能和同学友好相处、互帮互助。

张明的转变，说明教师和家长及时沟通，达成一致，以合理的方式教育孩子、关爱孩子，往往能取得很好的效果。

三、关注学习问题、施与真爱

为了更好地调动家长关注孩子学习，鼓励他们关心孩子，肯定家长的付出，我建立了一个留守儿童家长群，每当留守儿童在学习上有一丁点的进步，我都会在群里留言：

“由于你近来常关心孩子的学习，教育有方，尽心尽责教育孩子，督促孩子的学习，你的孩子取得了很大的进步，恭喜你！我相信，孩子在你的教育下一定会很出色。”

几次留言下来，有的家长也踊跃在群里留言，与老师交流：“老师，您对孩子的辛勤教育和真挚的爱，我们除了感激，还有感动。谢谢您，老师！您辛苦了！”我还鼓励家长在群里与自己的孩子交流。同时，我也让学生给爸爸妈妈留言。

四、利用活动，施与真爱

学校利用重大节假日适当地开展亲子活动，邀请留守儿童的家长走进校园，走进课堂与孩子一起参与一些活动，让家长了解自己孩子的学习接受能力，在校表现等。加强学生与家长之间的交流、互动，增添了乐趣，同时也能使家长们了解自己的孩子与其他孩子之间存在的差距与不足，便于家长了解孩子在学校与家庭中存在的反差，发现原因，寻找答案。在亲子活动中可以开展一些体现以学生为主体的活动，如：《今天我当家》、《感恩父母》等，让孩子体验、了解爸爸妈妈工作的辛苦，学会帮助家长做一些力所能及的事情，在学会劳动的同时，增强学生的责任感，增强其合作意识。这样的活动不仅使家长产生了浓厚的兴趣，体会到了与孩子合作游戏的快乐，同时也能在与孩子交流的过程中逐步引导，丰富他们的社会交流经验，也起到了实践性的引导作用。

这样，由教师——学生——家长三方建起心连心的纽带，实现了学校教育与家庭教育的同步与一致，实现家校教育的合力，促使留守儿童的心理健康和人格发展，共同创造幸福安康和谐的社会。

参考文献：

[1] 《儿童发展心理学》刘金花主编 华东师范大学出版社

[2]李庆丰.农村劳动力外出务工对留守子女发展的影响[J].上海教育科研，2002，（9）

[3]姚云《留守儿童问题与教育应对---教育理论与实践》，2005