捕捉真实情境，回归幼儿主体

许洋洋

随着现代社会的快速发展，国家对于学前教育领域的关注加强，学前教育领域的发展也不再仅限于幼儿园教育，从幼儿读物出版社、幼儿戏剧、幼儿玩教具制作、幼儿节目策划等等各个方面都将逐步步入发展的新浪潮。同时随着全民教育程度的提高，在面对幼儿教育的要求上呈现多元化趋向。在今天，应对“高等教育培养要什么样的学前教育工作者”做出新的反思与变革。在对《学前儿童语言教育》这门课程中的教学与实践中，对学前教育专业学生培养路径作出以下反思。

一、高等教育人才培养的惯性

受历史沿革影响，全国高校从1954年开启一致统一的专业模式，对于人才培养呈现出专门化、计划式的特征。但是随着现代信息化与全球化的进程加快，在国家创新驱动战略发展的推动下，教育创新需要纳入高等教育的专业建设与课程建设中，在学生的能力和素质培养结构上应作出重新的界定与调整。传统的人才培养模式在历史的发展过程当中彰显出其经典的优势，在教研室与实习等模式上有着良好的影响。然而伴随着学生多样的学习需求与知识传播的多样化使得传统课堂高度统一与较强的计划性逐渐显示出其不足，当今社会对于“跨学科”能力的要求是对人才发展的要求。

二、课程教学目标的高阶转向

在学前教育专业《学前幼儿语言教育》这门课程中，一直以来的教学目标停留在对语言教育基本理论、目标、内容、途径、方法以及不同语言活动的组织与实施能力的习得与培养。但学前教育事业发展要求课程对于人才培养追求高阶目标，在学生能够达成深度学习的过程中对于能力和素养的提升。因此，在传统的注重言语素养、文学素养和随机教育意识和行为的基础上，幼儿教师的培养目标需加强以下目标：

1.语言思维、语言习惯、语言艺术与符号转换能力的培养;2.多媒体渠道下语言教育的内容产出能力。

三、理念先行，固本固根

在教学过程中，学生普遍表现为“羞于幼稚”或“单纯幼稚”。前者表现为学生在模拟课堂环节羞于模仿幼儿的思维与行为，在活动组织与实施过程中忽略幼儿的疑问，或以成人的思维方式解决幼儿的兴趣与问题。后者则表现为学生对幼儿在真实情境下的态度、兴趣、疑问的陌生，导致在活动组织与设计中仅以基础简单的疑问句提问。在学生对于知识能力掌握的基础之上，应首先在思想意识上保持正确的儿童观与科学的教育理念。

1.追隨幼儿，回归童心

“追随幼儿”即我们通常提及到的以幼儿为中心，尊重幼儿、理解幼儿。反映在幼儿园的活动中打破以往的师幼授受关系，而是倡导师幼共同创建活动内容、互相学习成长、经验共享的过程。这也要求我们收起教师的权威性，对幼儿多一份敬畏少一份居高感。在保证幼儿的主体性成长的过程中，我们更多的是追随幼儿的年龄特征、个体特征、文化特征，从而在幼儿主动建构经验的过程中提供适当支持。这在学前教育专业学生的培养过程中需在理论与实践教学上进行渗透与强化。我们需要明白的是当我们考虑幼儿的需求与兴趣时，在活动中与幼儿的关系更倾向于一种“对话”的交往，而非传统的单向传输。而在班级的集体当中幼儿与教师均为“资源”，彼此获益，幼儿在此过程中收获开放表达的机会，教师在此过程中面临不确定性的挑战而收获成长与对幼儿更多的认知。培养学生回归童心，有幼儿的思维和视角，回归原始的想象力创造力，用童心解决幼儿问题，这是每一位学前教育工作者以及教养者需要思考并提升的领域。

2.与时俱进的质疑与反思

首先，由于传统课堂的惯性，学生习惯于在课堂上等待老师，主动思考与探索的意识与机会甚少，而学生思维的成熟与训练的培养不可避免的便是在发现问题、解决问题的过程中不断拓宽拓深。其次，“具体问题具体分析”的思想在任何时候都不能偷懒，面对当下幼儿兴趣与现场真实场景，摆脱计划对于活动的设计与实施的框定，活动过程随时做好“为幼儿调整”的准备，活动之后学生应意识到反思性实践对课程设计所能构建起的良性循环之路。与此同时，事物的发展变化处于动态流动的状态，当代大学生应时刻具有批判意识、批判思维与批判能力，应对已有经验（自身、老教师）需保持质疑与分析而非全盘“拿来”，同样对于理论知识与专家建议需具体分析和应用，在真实场景中实践经验的积累与凝练会不断更新理论的层次与准确度。

四、教学模式的改革与实践

选择项目教学的形式对学生的实践能力进行锻炼。在教学过程中，增加幼儿活动的真实情境来促进学生对幼儿的多维观察，提供实现学生主体性与主动性的机会。在真实情境到活动项目的实施机制上，我们把真实情境导入项目再作用于实践这一过程如下：

1.课堂安排比例优化

在理论课程讲授中引入幼儿活动的真实情境作为理论知识的导入以及课堂知识的案例进行分析。通过问题导入法调动学生对于幼儿的追随与观察。同时课堂教师的讲授时间根据内容难易度与学生的基础加大课堂案例分析与讨论的比重。

2.专题研讨（观察—方法）

第一步，学生的观察和追随的过程中根据观察记录反馈点往往角度不同，根据观察点进行分组探讨，开展问题讨论，深化他们对于幼儿行为的理解，小组在表达各自看到的幼儿兴趣点与问题时，能够做到组间相互延展自己的观察角度，促进对幼儿的全面了解。第二步，在对幼儿行为有充分认识的基础上进行头脑风暴二次讨论，围绕幼儿表现出的兴趣与问题，进行活动相关领域的活动设计或综合/主题活动设计。

3.实战演练（模拟课堂）

将活动设计方案投放在模拟课堂的实践操作中进行实践—反思—再实践—幼儿教师考评。通过反思性实践不断修正改善活动的组织与实施过程中与幼儿兴趣与实际相背离的内容。

通过对于人才培养目标的定位与视野的延展，在追随幼儿现实反映的过程中，融批判性思维与主动思考于学生的学习过程中，这是对学前教育领域未来工作者可持续发展的支持与保障。

基金项目：深度学习促进学前教育专业学生“五大领域”学科核心素养形成的实践研究，课题编号：GH-19166，山西省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题。