初探发展核心素养的初中英语课堂教学实践

伍婉萍

摘要：英语课堂是英语教育和发展核心素养的主阵地。如何把学科核心素养落实和运用到课堂教学实践中呢？在课堂教学实践中，以核心素养四维目标为引领，但要根据学情、课型和教学内容来设计情景和课堂活动，同时每节课的核心素养四维目标又可有所侧重。

关键词：核心素养;初中英语课堂教学;活动设计

这几年，发展学科核心素养的概念理论已得到广泛的关注。如何理解核心素养与《英语课程标准》的异同，以及如何将核心素养的培养和发展落实到课堂教学中去，这是我们一线初中英语老师普遍存在困难的问题。英语学科核心素养是《英语（高中）课程标准》提出的五维目标的继承和发展。英语课程目标有从培养综合语言运用能力到发展学科素养的变化。以核心素养的培养与发展为目标丰富了英语课程目标的内涵，提出了以包括知识、技能、能力、素养等四个层次的多层次多元目标。

英语课堂是英语教育和发展核心素养的主阵地。如何把学科核心素养落实和运用到课堂教学实践中呢？在课堂教学实践中，笔者认为，以核心素养四维目标为引领，但要根据学情、课型和教学内容来设计情景和课堂活动，同时每节课的核心素养四维目标又可有所侧重。

一、发展核心素养的初中英语课堂教学活动设计理念

1、注重语言能力和思维品质共同发展

英语的表达输出形式，呈现的是语言文字，但其背后是人的思维（夏谷鸣，2017）。单靠“读”和“背”，思维只能停留在记忆层面上，语言能力的发展也只能局限在记忆上。所以在课堂教学过程中，应该尝试创造情景和设计活动让学生利用所学语言和结构，以发展语言能力和思维品质。

2、设计多样任务活动，引导学生深入主题学习发展思维品质和学习能力。

课堂教学活动设计以教学内容和学情为根本。教师应对课文深入分析，找到合理的切入点，深入挖掘文章或主题背后的人文精神或正确价值观或文化差异等，设计活动或问题应培养学生分析、对比、归纳和审辩等思维能力。教师可以根据文本的特点、教学内容补充相关阅读材料。教师可以根据教学内容和课文特点提出问题，创设情境，给学生发展学科素养的空间。教师可以创设不同的阅读任务，由浅入深，让学生分析和推断各种信息之间的内在关联和差异。学生可以根据获得的多种信息，归纳共同要素，针对所获得的观点提出批判性的问题或质疑，从而提升学习学习能力和思维品质。

3、得当的情境创设对学生提高能力和培养文化意识有促进作用。

教师要结合话题，学生的生活经验创设情境，结合话题、语篇、功能学习语法、词汇，注意利用规律识记知识，要研究教材编者的设计意图，同时用情境渗透中西文化差异教育，培养文化意识，利用教材，激活教材。

本文结合牛津版（广州）初中英语教材，研究探索根据学生已有的认知，用好教材线索、重组教学内容，关注知识之间的内在联系，巧创情境，利用思维导图，依据学生对知识兴趣度和认知度设计问题和活动，在课堂教学中落实核心素养。下面用一节发展思维品质为主的阅读课设计进行教学案例分析。

二、教学案例分析

1、教学目标

（1）语言能力：找出语篇的主要信息和观点;运用英语语言知识结构和表达自己思想的能力;语篇角度制作与分享蛛网图

（2）思维品质：能从不同角度思考树木在我们日常生活中的重要性，培养归纳分析的思维能力。

（3）文化品格：了解树木在许多方面帮助人类。我们日常生活中的许多东西都来自于树木。珍惜爱护树木。

（4）学习能力：提取有用信息的策略和能力;通过小组活动，培养运用语言沟通的能力和合作的能力。

2、教学过程

环节一：导入

活动1活动名称：实物+问题导入

活动名称：实物准备paper，pencil..，教师提问，引出话题Trees in our daily lives。

设计意图：本环节使用实物+问题导入，激发学生的学习兴趣，使学生初步意识到树木在我们日常生活中的重要性，为环节三做铺垫。

环节二：读前引导

活动2活动名称：问题导读

活动过程：教师指导学生快速阅读，有意识地提取文章的关键信息。

设计意图：语篇意识培养。训练学生根据问题，纵览语篇，快速阅读，查找所需要的信息。通过三个问题的回答，达成学生基本了解文章大意的目标。

环节三：读中活动

活动3活动名称：阅读理解。Many of the things in our daily lives come from trees.For example，_______，_______，_______，_______，_______，_______.

设计意图：信息提取和归纳能力培养。学生根据给出的任务，从文本中提取、筛选出有用的信息。完整全面地找出信息，促使学生更加深入细心地查找和思考。

活动4活动名称：多元思维

活动过程：从文本中抽出重要信息或者改编文本信息，要求学生给出自己的评论或者举例支撑观点。

设计意图：设计这个任务的主要目的在于提升学生的多元思维能力。文本间的多元思维指学生通过阅读大量作品，发现文本与文本之间的关联，能够从宏观的角度对这些具有关联的文本进行分析比較和评论（王蔷，陈则航，2016）利用文本信息，或陈述事实，或改编调换文本内容，学生需要联系调动自己的知识背景知识，做出判断或者评论，从而达到多元思维能力的提升。

三、教学实践反思

培养学生语言能力和思维品质的设计贯穿于整个教学中，四维核心素养目标有所侧重。阅读课堂教学帮助学生学会概括内容大意，理解词义，分析作者写作意识等思维能力。阅读课从语言层面上升到思维层面，学生能够通过这节阅读课提升语言能力和思维品质。