福建中职学业水平考试背景下电工基础的教学思考

陈彬彬

摘 要：福建省从2016年7月开始实施中职学业水平考试，并且在2020年1月发布了《福建省高职院校分类考试招生职业技能测试考试大纲（试行）》，引起了各地职校的高度重视。文章以此为背景，基于晋江某职业中专学校电工基础课程的课程设置、教学目标、考核方式、实训室配套等教学现状，以电工基础课程教学为参考，探讨了现有条件下提高教学质量的具体策略，以期实现学业水平考试测试目标。

关键词：中职学考;电工基础课;教学思考

自福建省中职学业水平考试大纲发布以来，中职学业水平考试（以下简称“学考”）已成为衡量学生专业学习水平的一种方式。晋江某职业中专学校自开办机电专业以来，电工基础一直作为该专业的核心基础课程。虽然机电专业的学业水平考试科目为机械基础，但从2019年开始，学校增设了电气运行与控制专业，该专业的学考科目为电工基础，故彰显了电工基础在学考中的重要地位。

在学考的背景下，针对日益凸显的电工基础课程教学问题，電工基础课程的教学调整、优化势在必行，如此才能为进一步提升机电专业人才的质量和升学做好充分准备。

一、教学现状及存在的问题

根据福建省中职学业水平考试《电工基础》考试大纲的目标与要求，该课程考试主要检验学生对电工基础知识的掌握程度和运用知识分析问题、解决问题的能力，以及是否符合职业岗位的能力要求。晋江某职业中专学校作为省级示范校，是一所以机械机电类专业为主，财经、商贸、工艺美术类专业为辅的中职院校，依据当地市场需求，陆续新增了几门工科类专业，如集成电路、电梯安装与维修、电气运行与控制等，这些专业均开设了电工基础课程。电工基础课程开设以来，教学质量稳中有升，但同时问题也相继出现，主要是以下几个方面仍需改进。

（一）学生学习兴趣不强

基于电工基础课程具有理论性、专业性、逻辑性强的特点，所以其开设时间统一为职一学年，学习时间为一年。笔者通过调查问卷对本市中职学校进行调查发现，造成学生学习兴趣低的原因主要有以下几点：

1.教师的教学方式、教育观念滞后

该校机电专业的教师不多，且教师的教学模式仍停留在以教师、书本、课堂为中心的应试层面上，作为学习者的学生被动学习，学习思想受到严重制约，教学效果较差。由于中职院校的升学压力小，教师对学生的要求不像普通高中那样严格，大部分教师的教育观念一直停留在“做一天和尚，撞一天钟”的状态，无法使学生跟上企业的用工要求。

2.学生学习能力较差

笔者通过对本市生源进行调查发现，即便职校现在提高准入门槛，进来的学生的学习能力仍然较差。大部分的学生基础知识薄弱，读书不勤奋，学习习惯差，容易自暴自弃。正因为自身的这些问题，他们丧失了自信心和上进心，到职校后抱着混日子的心态，彻底失去了对学习的热情。

3.课程难度大

经笔者调查，该校大部分学生初中阶段的物理、数学成绩都是“红灯高高挂”，而电工基础作为一门渗透物理和数学的工科学科，在逻辑性、概念理解力、空间想象力等方面都要求较高，这也正是这部分学生所缺乏的。再加上这门课程有些章节的内容需要用实验来验证，若理论学习达不到一定要求，实验操作很容易失败。

（二）教学目标不明确，考核方式单一

教师最重要的使命是教学，在进行教学前必须一丝不苟地研读教材，根据教材内容明确相应的教学目标。学校采用的是周绍敏主编的《电工基础》高教版教材，该书含十六组实验。教师根据实际需求对一些章节进行了删减，但在课堂教学组织和引导的过程中，没能意识到学生个体差异的问题，一味追求进度，而忽视了对学生学习习惯、思维、方法的培养，即使学生掌握了学习内容，也无法理解应用，逐渐地，学生对该课程的兴趣也就降低了。

目前，笔试是检验学生知识消化程度最直接的一种方式。而电工基础的考核也恰好是以笔试的方式呈现，并没有注重对学生实践能力的考核，学生的实际学习情况无法以这种考核方式全面地反映出来，这样的评价方式只会让课堂教学效果变差，实现不了预期的教学目标。

（三）实训室条件有限

电工基础是一门理论与实践相辅相成的课程，学生能否通过实验验证理论，动手能力显得尤为重要。而学生是否掌握了相关的技能，跟实训室的条件息息相关。

依照职业教育改革的特点，中职学校更加注重的是技能竞赛。为了提高竞争力，学校借助“福建省示范性现代职业院校建设工程”的契机，新建了一间有17个工位的电工实训室，专门用于中职生职业技能竞赛。但新建的实训室设备毕竟是以服务竞赛为主，如万用表的使用、示波器的使用等一些实验，满足不了日常的教学需求。这样的实训室条件，导致学生的职业技能水平与企业的需求严重脱节。

二、电工基础教学策略思考

文章结合福建省中职学业水平考试《电工基础》考试大纲中“进一步提升学生的综合素质水平，改善学校的教风、学风”的要求，针对电工基础课程的教学现状和已有问题，从优化教学质量和提升学习效果的角度考虑，特提出以下几点建议。

（一）树立信心

从2016年7月发布学考通知以来，各中职院校每年都召开相关的学考会议，加强学风管理，提出学习、考试的要求，力求将学考要求传达到任课教师和学生群体当中。尽管学业水平考试的重要性一直被学校反复强调，但仍有一部分职一学年的学生对其不甚理解。鉴于此，学校应组织班主任将体现学考重要性的信息传达给每一位家长，共同舒缓学生的焦虑情绪，端正学生的学习态度，为其树立信心营造出良好的学习氛围。学习环境得到改善的同时，学生有了学习目标，学习态度也会有所改变，沉溺于手机游戏等现象也将随之减少，师生互动产生良性循环，进而教学质量将得到优化，学习效果得到提升。

（二）改变教学模式，注重个体差异

以往的教学模式都是教师在课堂上将知识传授给学生，导致教学质量和学习效果不甚理想。正因为有学考的压力，专任教师必须转变教学态度，让学生从被动学习转变为积极主动学习。针对电工基础课程的实际教学情况，建议学校该专业教师利用教研组会议共同分析探讨福建省中职学业水平考试《电工基础》考试大纲，并进行集体备课，总结归纳知识点，共享和探讨教学资源、教学方法，若有条件可到同考电工基础的其他院校进行交流学习，从而更好地提升教学质量。从纯粹教授的观念转变成主动学习的理念，带动更多的学生融入课堂教学。

电工基础课程公式烦琐、内容抽象、对实践能力要求高，有一定难度。教师应根据不同学生的学习能力进行因材施教，在教学中适时调整教学进度，引导学生学到实用的知识，具备扎实的理论基础和较强的实操能力，从而顺利通过学考。

（三）应用信息化教学

电工基础课程涉及大量的电路图、字母、符号等，包含了一些电工电子元器件的知识，认识这些元器件对新入学的职一学年新生而言有很大的障碍，学生对这些元器件没有具象的认识，理解比较抽象。像万用表无法利用板书画出实物图，针对这种情况，教师可以借助Flash演示，让学生更直观地理解与掌握。在教学过程中，教师在展示PPT和视频动画时应注意速度，避免“走马观花”，应适时穿插抢答游戏，增加课堂趣味性，给学生充足的时间消化、梳理知识。

以往的电工基础实验教学，都是先由教师进行理论讲授，学生再到实训室进行实验。这是一种传统且被动的教学方式。为此，笔者应用Multisim软件进行教学，通过虚拟平台与实践教学的有效结合，使学生的观察与思考更直观，使抽象的知识简单化，最终带来的是学生学习效果的提升，从而真正落实“边做边学”的教育理念。

（四）提升知识应用能力

根据电工基础学考大纲的要求，技能分为200分，占比较高，教师应注重对学生动手实践能力的培养。虽然电路仿真软件在一定程度上可以促进学生对知识的理解和掌握，但学生对电工实物的认知度以及电工电子仪表仪器的使用娴熟度都会有所降低。为防止这种情况的出现，应加强实训室的建设，提供各电工电子仪表、仪器。教师应鼓励学生大胆尝试，积极引导学生观察、思考、手脑并用，再结合学考大纲适当调整实验内容，不断加强实训，巩固学考知识点，全面提升知识应用能力。

（五）强化知识训练

目前，福建省公布的考纲中并未配备相应的电工基础复习题库，这就给机电专业教师提出了很大的挑战。应摸清摸透电工基础考试大纲，根据考纲中每个章节的知识点进行能力层次分类。同时与计算机专业教师共同研发在线模拟测试系统，供学生进行自主在线测试，及时帮助学生熟悉考试难度和考题类型。再依据模拟测试的结果，分析学生的知识薄弱之处。让学生不断强化知识训练，努力提升成绩。

（六）多元化评价

以往的考核评价都是通过应试的形式，缺乏检验教学质量的实效性。这样的考核方式是为了让教师能及时了解学生的学习情况，但不利于学生职业技能水平的提升。因此，要结合电工基础课程特点和电工基础学考大纲要求，采用笔试结合技能实操等多样化的方式。如平时成绩由出勤率、课堂小测、课中提问、作业上交、动手实操能力等综合评定。在电工基础实操教学中，对积极回答提问，协助和指导实操能力差的同学完成实验的学生，教师及时进行表扬，并记录到阶段性评价表格。教师在实训教学过程中，要利用表格分析跟踪学生完成情况，力求将过程性评价、阶段性评价、结果性评价等多元化评价方式有机结合。

三、结语

当下，企业对机电类人才的需求呈专业化、深度化的趋势，而福建省实施中职学业水平考试的目的是为了提升学生的文化知识水平和技能水平。这样便实现了与企业岗位能力需求的结合，为学生以后的升学和就业提供了更坚实的保障。

参考文献：

[1]王维维.如何提高中职电工技术基础教学的实践性[J].考试周刊，2018（66）：36.

[2]王國军.中职“电工基础”课程教学方法探讨[J].职教通讯，2014（36）：62-63.