高校思政课“四位一体”创新评价考核机制构建

徐美英

摘 要：精神思想层面的教育是大学生德育的核心构件，同时也是促进大学生思想意识、道德水平、为人修养等各种素质提升的重要手段。在今天这样一个多元文化背景下，大学生思想政治教育面临着新的挑战，相关学者都在思考怎样让高校思政课在当今时代发挥更大的作用，在思想上为大学生提供长久立足社会、实现个人价值的动力。文章以高校思政课教育的现状和问题为出发点，提出了“四位一体”创新评价考核机制的构想。

关键词：高校;思政课;评价考核;创新

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，以实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。对高校来说，思想政治教育活动是实现这些目标的关键手段。要确保这种手段科学有效，则要制定科学有效的教学评价考核机制，要让这种机制更好地发挥作用，就应当在新的时代背景下探索符合时代发展潮流的教学评价考核机制。

一、高校思政理论课评价考核机制的内涵

高校思想政治理论课评价考核机制能够帮助教师了解学生的理论学习情况;同时由于理论对实践具有重要的指导意义，也可促进学生更好地实践相关理论，让教学更能满足学生的需求和社会精神文明建设的需要。

高校思想政治理论课评价考核机制主要有几个方面的内容：第一个方面的内容是对教学目标进行确定。高校思想政治理论课教学评价考核机制以教学目标为基础，换言之，没有教学目标，教学活动就失去了意义。在高校思想政治理论相关教学活动中，教学目标是始终存在的，并且作为主导。一个明确的教学目标可以确保教学活动的科学性与有效性，同时，教学目标的存在有利于让思想政治理论教学真正实现对人精神层面的熏陶，并让学生明白什么是好的文化和思想，也能够确保社会主义精神文明建设朝着正确的方向科学发展。第二个方面的内容是制定相关的评价指标。要在把握大学生本身所具有的特殊心理特征以及生理特征的前提下制定切实可行的目标。这类指标并不是一成不变的，如在不同的教学环节指标也不尽相同。同时，指标必须是可以量化的。在相关指标建立并完成后，第三个方面的内容是完成相关指标的量化，这部分内容的要义就是按照相关的理论、规则，使用某些测量工具来量化各项指标，对特定的教育现象进行描述。在完成此项工作的时候，需要处理好思政课教学主体与客体的特殊性，并在此基础上采用合适的量化测评方案，让其内容与现实情况更加契合。第四个方面的内容是针对评价过程开展组织管理活动。对教学评价考核来说，良好的组织及管理工作能确保评价考核体系更具有科学性。第五个方面的内容是将评價考核体系应用于实践，可以通过这类活动获得检验该评价考核机制的有效性以及可行性方面的反馈信息，为进一步完善评价考核体系奠定牢固的基础。

二、高校思政课成绩评价考核机制的现状

（一）高校思政课成绩评价考核机制的现状分析

目前，我国高校思政课成绩评价考核机制主要还是沿用传统的评价考核方法，缺少创新性，难以适应新时代的思政教育教学环境，并且这种传统的考核方法存在评价考核主体单一化、有关学生行为的考核较少以及具体的评价考核指标及评价标准缺乏等问题，必须经过完善才能适应今天的教学要求。

（二）现行高校思政课成绩考核评价机制存在的问题

我国现行高校思政课成绩评价考核机制存在的问题主要有三个方面。

1.评价考核主体单一化

现行高校思政课成绩评价考核机制首先面临的问题是评价考核主体过于单一化。在很长一段时间内，我国包括高校思想政治教育在内的各种教育教学活动都是以教师为主体，学生则处于被动接受的地位，这就使得教育教学活动的评价考核存在主要由教师对学生的学习情况做出评价的现象，这实际上是一种他评活动。这种评价方式可以对学生的学习与实践起到一定的引导作用。不过从行为主体角度而言，这种单一化的评价考核主体导致评价考核体系中没有学生这个重要的学习主体的合理位置，同时这种单一主体的评价考核机制也不符合思想政治教育的客观现实。因为这类教育涉及多种影响因素，具有多元性。所以评价考核主体单一化问题一方面影响了学生这一学习主体的学习主动性，另一方面导致评价考核活动缺乏科学性。

2.有关学生行为的考核较少

现行高校思想政治课评价考核机制面临的第二个主要问题是缺少对学生行为方面的考核。学生的良好行为是良好的精神面貌造就的结果，同时也是学生思想情况的反映，进一步说是对高校思想政治教育的教学效果给予反馈，所以将学生行为评价考核纳入思想政治理论课考核体系中是非常必要的。但是目前在学生行为方面的考核内容很少，导致该评价考核机制的作用（尤其是在完善相关教学活动方面的参考作用）不能充分发挥。

3.缺乏具体的评价考核指标及评价标准

现行高校思想政治理论课评价考核机制所面临的第三个主要问题是缺少部分评价考核指标与评价标准，特别是在学生社会实践以及学生行为方面没有比较具体的评价指标和评价标准。这类指标与标准的缺失导致教学评价有失科学性和系统性。

（三）现行高校思政课评价考核机制的优势

现行的高校思想政治理论课评价考核机制也并非一无是处，这一机制在某些方面还是有一定的优势的。例如，理论学习效果的评价主要以课本教材为基础，能保证评价基本不偏离我国高校学生思想政治教育工作的总体方向和框架，有利于把握学生思想精神提升的大方向。

三、高校思政课“四位一体”创新评价考核机制的构建

在当前高校思想政治教育评价考核体系的基础上进行创新，设计符合我国当前的思想政治教育环境、有利于实现培养更加优秀的社会主义建设人才及不断提高高校思想政治教育工作质量的目标的“四位一体”评价考核机制。

（一）高职院校思政课“四位一体”评价考核机制的内涵

本文所提出的高校思政课“四位一体”多元评价考核机制以当前高校尤其是高职院校学生思想政治理论教育评价考核机制的现状及存在的不足之处为基础，这种“四位一体”多元评价考核机制主要包括四个方面的内容，即期末考核、社会实践、小组合作、行为考核。这一评价考核机制将学生社会实践与学生日常行为考核等要素有机结合起来，其主要包括各项考核内容的具体评价指标，它的建立让过程性考核得以实现。

（二）高职院校思政课“四位一体”评价考核机制的可行性分析

如前所述，本文提出的高校思政课“四位一体”评价考核机制是基于分析当前评价考核机制有关情况特别是其中存在的不足之处而建立的。同时，在这个新的评价考核机制构想之下，还制定了具体的评价考核指标，将量化的指标融入高校思政课评价考核活动中。因此，这一考核机制除具有创新的理念外，也涵盖了切实可行的评价考核指标，具有一定的可行性。

（三）高职院校思政课“四位一体”评价考核机制指标体系的设计

见下表。

四、结语

新形势下需要优化大学生思政教育策略，并根据当前教育教学目标和其他方面的需求改善教学评价考核机制。这样才能通过思想政治教育实现培养大学生精神力量，促进大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目标，为社会良好发展和大学生自身的发展铸基。

参考文献：

[1]杨志远.中国传统文化在高校思政教育中的价值及其应用研究[J].课程教育研究，2019（5）：76-77.

[2]刘兆莹，米 萍.高校思政教育工作创新的方法[J].法制博览，2018（3）：254.