线上线下混合式教学中学习评价机制研究

张建 牛妍懿 李恒 陈黎明

摘 要：线上线下混合式教学作为一种新型的教学模式，以线上教学的灵活性、多样性、时效性和线下传统教学的实效性、直接接触性在课程教学中得到了广泛的应用。但由于线上教学有着虚拟性、抽象性特点，对学生学习效果和教学效果的评价存在非客观性，因此建立科学、系统的学习评价机制，已成为各大专家、学者重点关注的社会性问题。文章就从线上线下混合式教学模式的内在特性出发，探讨如何基于线上教学特点和课程特色建构其相应的量化或非量化学习效果评价指标，建立科学学习评价机制，以提高教学质量。

关键词：线上线下;混合式教学;评价要旨;学习;评级机制

一、引言

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上发表重要讲话，指出：高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇。本科教育是国家之根本，建设高水平本科教育重在提高专业化建设水平，推进课程教学改革，推广翻转课堂、线上线下混合式教学等新型教学模式，不再用过时的模式和知识培养明天的毕业生。线上线下混合式教学是今后教学改革的趋向，而相应的科学化学习评价机制的建立，已成为教学改革的一项重要内容。

二、线上线下混合式教学的特点及其评价要旨

“加快推进教育信息化建设，既是深化教育教学改革的重要内容，也是推动教学方式转变、提高人才培养质量的重要发展趋势。”线上线下混合式教学契合了新时代教育发展的需要和人才高质量培养的需求，以其多样化和综合性在教学改革中发挥了重要的作用，既是对传统课堂教学模式的扬弃，也是对现代化线上教学模式的发展和创新，能增强课堂教学效果，提高教学质量。在要求课程理念、内容和模式持续创新的教育背景下，学习和教学效果的评价也是教学改革的重要一环。现有教学体制下的学习评价机制的构建基于传统教学活动、教学模式，针对混合教学模式的教学效果评价具有不适用性。基于混合教学模式特点，学习评价机制应具有如下新特点、新属性。

（一）学生自主化、个性化学习

线上线下混合式教学模式打破了时间和空间的限制。在课堂教学中，教师对重点内容进行讲解，而基础性知识需要学生在课下查询资料提前预习。在课堂学习之外，学生可随时随地地借助网络工具获取知识信息，通过网络资源网站或手机学习客户端，自主性选择自己想要认知和掌握的知识内容。基于网络教学视频或课程的可重复性，学生可根据自身的学习能力和理解水平对无法一次性理解的内容重复观看，任意调节视频的播放进度，自主控制自己的学习进度，这样更能专注于兴趣化的内容，进行更深层次的理解，以及自主化、个性化学习。在此种自由化、自主化学习模式下，学生学习形成性评价指标和学习过程性评价指标的制定和应用对学生的学习具有指导性和间接监督性作用。

（二）教师主导下网络化知识的针对性学习和对学生的阶段性评价

混合式教学既要发挥教师课堂主导、启发和监控教学的作用，又要发挥学生这一学习主体的积极性、主动性和创造性。在教师主导的课堂教学中，其结合多元化网络资源精心制订课堂教学计划、编排教学内容、突出教学重点、体现教学进度，对学生的阶段性学习进行阶段性学习效果评价。在打造“金课”、淘汰“水课”的课程改革氛围中，教师的主导性、启发性和引导性作用愈发彰显，对学生的阶段性测验和评价愈发重要。如果教师在学生开展线上网络学习时缺乏相关性引导，完全依赖于学生的自觉性行为，学生很容易因自觉性不足而怠于学习，导致学习效率降低，学习效果不佳。基于此，教师应充分发挥监督教学的作用，制定一系列课程阶段性学习评价标准对学生的学习行为和学习效果进行评价。

（三）线上教学的时效性、交互性、共享性增强

线上教学打破了传统教学的时间、空间局限，可实时进行信息的传递和交流（如共享PPT内容、制定模块化教学视频），避免了现实课堂教学中教师的照本宣科行为和因教学内容与教学课时不符而压缩教学内容的仓促教学行为。混合式教学增强了教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，三者的联系更加紧密。通过网络教学平台（如学习通、腾讯课堂、网易云课堂等），学生和教师可以在直播间进行弹幕互动或课后在平台的留言栏进行评论交流，对网络课堂或传统课堂教学中的存疑问题进行互动讨论、协作学习。基于混合教学的时效性、交互性和共享性特点，对学生学习效果的评价不能缺少学生间的互评，具体表现为相互观察与测验。

三、在混合教学模式下，建立学习评价机制

在混合教学盛行的教育背景下，国内各高校就一般的通识课程（如思想政治教育课程）展开了对混合教学模式的摸索，在教学中初步形成了学习评价机制的一般内容。此种混合教学背景下的学习评价机制也具有一定的综合性，包括教师评价、学生自评及学生互评三种形式。在评价机制中，教师评价占主体地位，基于网络教学平台的后台访问与浏览的量化数据，制定了一系列的学习评价指标。①签到次数、作业质量、作业提交次数等;②以百分制的形式对学生的课堂表现进行评分，作为最终考核的参考指标;③对学生的线上线下课堂表现和作业完成度的综合性评定。并且结合学生的自我评述和学生间的互评，形成多元化、综合性的学习评价机制，对学生进行全面的监督，以提供最为客观、公正的全面性评价。

（一）教师为学生学习设定的评价指标

教师评价在学生学习评价体系中占据主导地位，最终的评价结果对学生的学习起到一定的鼓励和启发作用。在网络化背景下，混合式教学模式中，教师针对学生学习行为的评价制定了量化和非量化两种评价指标。基于网络平台对浏览信息的记载功能，学生的平台访问记录已全被平台后台记载，教师可通过后台的量化统计数据，为学生的学习行为制定可量化的评价指标。①日常签到次数，基于网络课程的时间、次数统计学生的签到总数。假如一共设置30课时，且必须在课前课后五分钟内打卡，总记录分为30分，按缺签次数叠加扣分（权重为10%）。②设置的网络课后随堂作业，按所有作业的平均分进行记录（权重为25%）。③指定的学习视频课，根据学习进度进行打分（权重10%）。④网络直播间留言栏的知识交流讨论，按学生发表言论的次数和回帖进行计分（权重为10%）。⑤考试评分，按所有考试的平均分进行计算（权重为45%）。同时基于课程特点制定非量化评价标准（不计入总分评定），对学生的总体表现和存在問题进行评语性描述。

（二）学生自评指标的设定

在混合式教学背景下，学生的自评也是对自我学习行为的一个监督。网络化学习对学生来说也是一个自我监督、自我学习的过程。隔着冰冷电脑或手机屏幕的教师无法事无巨细地洞察到每个学生的心理或情感的变化。为此，自我评价在网络学习中具有特别重要的作用。学生进行自我评价的内容不是单一的、孤立的，而是具有全面性、综合性、多元性的，既包括学生自我的学习态度、与同学交流互动的情况、整体的学习效果及对学习中存在的问题的解决情况，又包括与教师的交流互动情况等综合性的自我评价、自我衡量。自我评价形式能够帮助学生发掘学习中存在的问题和不足，也有利于学生进行自我反思、自我批判，激发学习自觉性和主动性，有助于未来学习目标、学习方向的明确。学生自评指标的制定只对学生的综合评价起辅助作用，不计入最终的评定，其目的就在于观己行察己言，自我监督、自我发展。

（三）学生间的互相评价

学生间的互评也是最终评定的一个重要参考。在混合式教学背景下，借助互联网媒体，学生间的交流互动不断得到增强，交流学习、协作学习已成为一种重要的学习形式。基于互联网信息的共赏性，学生间在网络平台中可时刻关注到对方的动态信息。为此，学生间的互评是一项很好的学习效果评价标准。学生间的互评具体表现为以下两种形式。

学生间的作品、作业互评。互联网是一个开放性的平台，教师可建立一个专门的作品或作业评论区，规定学生将作品上传，并让学生在指定的时间内相互间对作品或作业进行评价，同时在客观、公正的基础上挑选出其中的优秀作品，以促使学生共同学习。学生相互间对作品或作业的互评过程既是一个作品优化的过程，又是一个自我提升的过程。出于各自的比较心理，在作品写作阶段，学生会对自身作品的质量做进一步的要求。同时在对他人作品进行点评的过程中学习别人的长处、发现自己的不足，从而不断增强对薄弱知识的理解。在互评阶段，学生间的点评内容可作为学生学习评价的一个重要参考。

学生间的问题讨论。教师可借助互联网平台建立一个专供学生讨论的教学区间，基于所学知识设计讨论主题，而学生可以提出问题或回复问题，依据自身对问题的理解，发表自我评论，或基于相关资料跟帖，以供同学间共同学习。最终，以回帖数量或点赞量来选出优秀帖子，以此作为学生学习評价的一个参考标准。

四、结语

综上所述，线上线下混合式教学模式是时代发展的需要和必然选择。在推动学生个性化学习和教师主导教学的同时，原有的学习评价机制已无法适应教学模式发展的社会性需求，不断建立和完善教师评价、学生自评和学生互评相结合的综合性学习评价机制是当前混合式教学发展的重要一环和关键一步，需要各位专家学者的关注。

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