农村幼儿学习习惯家园同步培养的实践研究

陆红燕

摘要：本研究根据园本实际，针对农村幼儿园学习习惯培养的显示困惑，探索如何通过家园同步培养幼儿学习习惯。研究运用问卷调查法，考察不同性别、不同年龄段幼儿学习习惯的差异及家长教养意识上的差异。调研发现，不同性别、年龄段幼儿在观察、阅读、倾听习惯上呈现差异，幼儿学习习惯相对薄弱;家长在学习习惯养成方面的教养意识较低和教养方式单一。在此基础上，通过行动研究，提出要基于调查，拟定目标，为教师和家长培养幼儿学习习惯提供导向;以《学习好习惯》手册为抓手，家园同步培养习惯实现信息互动;以家长会为核心，攻克幼儿学习习惯指导难点问题;以教学实践活动为抓手，现场共析幼儿学习习惯，优化教育行为;以“家园小报”为渠道，助家长培养孩子好习惯策略;以团队协作，挖掘社会资源，提供培养平台;上门服务，注重手拉手互助;树立榜样，开展“书香班级、家庭、宝宝”评比活动，发挥家长示范带领作用等多种家园同步培养幼儿学习习惯的策略。研究表明，以上策略使幼儿学习习惯明显提升，学习效果明显好转、家园合作成效明显，育儿经验明显提升。

关键词：农村幼儿  阅读习惯  倾听习惯  观察习惯

一、研究缘起

（一）基于园本实际，面临农村幼儿学习习惯培养的现实困惑

幼儿园和小学的教育目标、方式等都有着极大的不同。《北京青年报》2006年6月26日一篇《课程班与兴趣班平分秋色》的信息中有如下材料：联合国儿童基金会和原国家教委联合开展的有关幼小衔接的研究表明：超过40%的幼儿进入小学后存在学习适应性和社会适应性严重不足的问题。据我们对松江郊区新浜本地的小学教师、一年级学生的调查表明：有35%左右的孩子由幼儿园进入小学后，常常在心理上产生紧张，出现厌学、孤僻、焦虑及攻击性行为等偏差，特别是因为倾听、阅读、观察等基本学习习惯的原因对学习产生厌倦。学习习惯对人的一生起着非常重要的作用，是人们独立自主地获取知识的主要途径，是学习的基础，是未来社会每个人必须具备的能力。基于园本实际，通过对多层面人员的访谈，我们发现，与城镇幼儿相比，本园作为农村园，幼儿在学习习惯的表现上更为不佳。幼儿期是学习习惯培养的关键期，如果在幼儿早期就注意培养其学习习惯，不仅能为其入小学做好准备，更能让其终身受益。如何结合园本情况，培养幼儿的学习习惯成为幼儿园面临的重要问题，这也是此研究进行的初衷。

（二）农村幼儿的学习习惯现状及其背后原因促使探寻家园合作的可能路径

作为一所农村幼儿园，在实践中我们发现，我们幼儿的学习习惯会相对比较弱一些。例如通过对幼儿的观察，我们感到孩子们能倾听，但易被干扰，姿势随意、爱插嘴，教师经常不得不停止集体教学活动来进行课堂纪律的维持;能观察，但随意性大，孩子们很难发现事物的独特特征或事物间的联系等;能阅读，但基本的习惯不好，不爱护图书等。这里有幼儿园，也有家庭的原因。我园青年教师偏多，甚至很多职前缺少专业的训练，教师缺乏对幼儿基本的倾听、观察、阅读习惯的指导能力，不会把握适合这个年龄幼儿的目标、关键点以及策略。另外，本地居民由于工作、生活等原因移居城镇，留守农村的家庭大多经济条件差，孩子由祖父母辈来带;另有大批农民工涌入乡镇参与建设，子女一并带来，并以二胎居多。大部分家长在家中没有意识、也缺乏能力对幼儿各方面进行教育指导。因此，除了幼儿园本身的教养以外，如何传递给家长培养幼儿良好学习习惯方面的方法和态度，也成为我们要关注和解决的问题。

二、研究目的

基于上述情况，课题组试图首先对幼儿学习习惯及家园同步培养幼儿学习习惯的现状进行调查，分析影响幼儿学习习惯及家园同步培养学习习惯的因素，随后再开展针对教师及家长培养幼儿学习习惯的研究和指导，促进幼儿在入小学前基本学习习惯的养成。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅资料，了解有关家园同步培养幼儿学习习惯的现状，把握研究动态。

（二）问卷调查法

本研究运用问卷调查的方法，考察不同性别、不同年龄段幼儿学习习惯的差异及家长教养意识上的差异。本研究共发放纸质问卷250份，回收有效问卷219份，有效问卷的比率是87.6%。从幼儿年龄段看，涉及小、中、大班三个（小班28.3%，中班31.1%，大班40.6%）;从性别上来看，男女比例相当（男生48.9%，女生51.1%）。运用SPSS17.0对问卷数据进行统计分析。

（三）行动研究法

行动研究法是本研究中的重要研究方法。研究实施中，结合实践情况，不断反思研究实施的效果，边实践、边总结、边调整，结合运用理论学习、实例分析、座谈沟通、书面总结等多种方式，有计划的对后继研究工作进行改进，确保研究中梳理经验的科学性和实用性。

四、研究成果

（一）农村幼儿阅读、观察、倾听方面学习习惯的现状调查

1.主要教养人的基本情况

通过对教养人基本信息的统计，我们得到相关的基本数据：幼儿的主要教养人涉及家庭各成员，以母亲为最多，其次是父親;主要教养人的年龄31—40岁占多，其次是21—30岁;主要教养人的文化程度普遍偏低，其中初中及以下是41.6%，高中是48.4%，大专、本科甚少;在职业分布上，教养人工人、公司职员占多，其余大部分是个体经营者和农民。

2.不同年龄幼儿在阅读、观察、倾听方面略有差异

不同年龄段的幼儿，在各个领域（阅读、观察、倾听）学习习惯中，某些内容上呈现出年龄差异。

（1）在阅读方面，小班幼儿在阅读时保护书的行为与中班、大班幼儿有显著性差异。

（2）在观察方面，大班幼儿更会仔细观察，但在深入观察和思考上，不同年龄幼儿没有差异。调查中，我们发现：随幼儿年龄增大，对观察所持有的仔细态度是逐步提升的。

（3）在倾听方面，随着年龄增大，幼儿倾听的意识和能力提升，但小中大班幼儿没有显著性差异。

3.幼儿在阅读、观察、倾听上存在明显的性别差异

（1）在阅读方面，总体来说，女孩比男孩更具有良好的阅读习惯。

（2）在倾听方面，总体来说，女孩比男孩更具有良好的倾听习惯。

（3）在观察方面，女孩和男孩也有明显的差异。尤其是在观察的内容上呈现出不同的兴趣。

4.经常阅读的幼儿其在阅读、倾听、观察等方面习惯优于不阅读的幼儿

在调研中我们还发现一个有意思的现象。幼儿阅读的频率与其阅读、观察、倾听方面的习惯总体上呈现正相关。

（1）在与阅读的关系上，越是经常阅读的幼儿，更表现出积极的阅读行为。（ppt饼图）

（2）在与倾听的关系上，越是经常阅读的幼儿，更具有良好的倾听习惯。（ppt饼图）

（3）在与观察的关系上，经常阅读的幼儿比不阅读的幼儿更能关注静态的事物，也更具有良好的观察习惯。另外，越是经常阅读的幼儿，越会跟家长说自己所比较的事物的同与不同。这部分体现了幼儿的观察的深度及与观察有关的思考方面的能力。

5.不同文化程度家长其在培养幼儿学习习惯方面的方法、效果不同

（1）家长文化水平差异影响其在指导幼儿阅读时的技能

（2）更高文化水平的家长对幼儿学习习惯培养的耐心相对更差

6.其他的一些发现

（1）在阅读方面，幼儿年龄越小，家长更有耐心指导其阅读。

（2）在倾听方面，家长对男生更不耐烦一些。

（3）母亲培养孩子学习习惯方面的耐心，较之父亲要差。

基于我园幼儿学习习惯（ 倾听、观察、阅读）的调查情况，从学习习惯内涵梳理、教育方法与策略优化、家园同步措施丰富三方面开展实践、研究。

（二）农村幼儿学习习惯家园同步培养的行动研究

从以上问卷调查结果看，幼儿的学习习惯呈现出年龄、性别以及不同家庭教养人有关的差异。传递给我们的信息是：在培养幼儿基本的学习习惯方面，教师需要加强自身素养;以及教师应对农村家长开展必要的家教方面的指导。

1.基于调查，拟定目标，为教师和家长培养幼儿学习习惯提供导向

根据对不同年龄段幼儿阅读、观察、倾听方面的调查结果，同时依据《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园课程纲要》聚焦幼儿年龄特点，明确不各年龄段幼儿学习习惯培养目标，并通过组内交流、家长互动等方式，让教师和家长明确这一目标。

（1）以“爱护图书”、“正确阅读”、“专注阅读”为核心注重幼儿阅读习惯的培养

（2）以“仔细观察”、“比较观察”、“深入观察”为核心注重幼儿观察习惯的培养

（3）以“愿意倾听”、“有意识倾听”、“主动倾听与回应”为核心注重培养幼儿倾听习惯。

（4）根据性别差异，注重培养男性幼儿的阅读与倾听能力

研究以“幼兒学习习惯培养上您觉得最困难的是什么？您最希望得到的支持是什么？”为核心问题，进行调查，结果如下，认为最大问题是“培养方法与途径”的家长占比89%，认为最大问题为“培养的具体内容”的家长占88%，而认为“学习习惯的具体内容和培养的途径与方法”均为问题的家长占75%。为此，本研究在提升教师培养幼儿学习习惯能力的同时，特别关注如何指导家长。因此我们主要探索了以下策略：

2.以《学习好习惯》手册为抓手，家园同步培养习惯实现信息互动

（1）关注《学习好习惯》手册内容多元设计，提供家长和老师使用方法。

（2）注重《学习好习惯》手册互动感受，提高家长和教师使用体验。

（3）优化《学习好习惯》手册指导效果，提高家长和教师使用效果。

《学习好习惯》手册共有五个部分内容，在语言表述上禁止使用“任务式”的下达，而选择使用“建议式”和“商讨式”的互动，“为什么使用《学习好习惯》手册”，“怎样使用《学习好习惯》手册”、“ 《学习好习惯》手册使用方法”。这样互动的表述引发家长的好奇心，激起他们继续看下去的欲望;在第四部分“我们可以和孩子做些什么？”中每一种形式都给予家长具体的操作，如“您可以这么说”、“您可以这么做”，给家长们最细致的提示，当然家长也可以根据自己孩子的情况进行不同的指导。

《学习好习惯》手册从设计到使用，每个环节都由家长、教师参与，并在使用环节注重对家长和老师的使用效果进行调查，通过对反馈意见的整理，通过小组讨论、专家引领及时调整，使手册不断完善，教师、家长满意率不断提升。

3.以家长会为核心，攻克幼儿学习习惯指导难点问题

（1）共性问题，大会引领。根据问题调查，针对“学习习惯培养重要性”、“学习习惯手册”解读等内容，课题组组长以专题讲座的方式向全园家长倡导培养孩子的学习习惯，“学习好习惯培养内容、方法与途径”，各班以家长会的形式互动研讨，并以案例的方式解读培养目标、丰富家长培养孩子学习习惯的方法与途径。

（2）个性问题，小会互动。组织家长、教师互动，以家委会会议、项目组会议的方式收集家长、教师培养幼儿学习习惯的疑难杂症，并展开讨论，针对性解决问题。

4.以教学实践活动为抓手，现场共析幼儿学习习惯，优化教育行为

（1）“家长进课堂”活动，拓展教师、家长培养幼儿学习好习惯的方法。教研组每月邀请部分不同习惯水平的幼儿家长来园，观摩教师教学实践活动，并和家长互动，分享老师、家长培养幼儿学习习惯好方法，同时也对学习习惯不好幼儿进行原因分析及对策拟定，促进其在家庭、幼儿园同步共育下有明显改善。

（2）聚焦游戏法、观察法、操作法进行实践研讨，从理论学习入手，首先了解这些教学法的含义、特点等，然后到小组中进行实践，又从实践中总结出不同年龄段在使用这些方法时不同的策略以及关注点，促进幼儿学习好习惯的养成。

5.以“家园小报”为渠道，助家长培养孩子好习惯策略

幼儿园家园小报具有宣传推广、信息传递、互动沟通等功能，因此我们充分利用小报的各项功能，拓展小报内容，为家长帮助孩子好习惯养成提供一条经验分享及问题互通渠道。

（1）开辟《好习惯培养》专栏，宣传好习惯培养知识。

（2）“教你一招”，教师以案例的方式传递培养方式。

（3）“家长互动”，家长以问题、案例的方式交流培养好招。

6.以团队协作，挖掘社会资源，提供培养平台

一个孩子的成长需要全社会的共同努力，因此，幼儿园分析问题、关注需求，调动各方人、财、物资源，配合课题开展，促进孩子发展。

（1）充分利用家委会平台，充实课题研究。

（2）争取社区资源，免费为家长开放阅读、上网资源，为学习习惯的培养提供物质基础。文体中心投入6000元增加幼儿书籍，供本地区幼儿使用;“东方网点”启动周六幼儿专场，供幼儿家庭共同进行上网学习。

（3）争取镇内资源，提供购买书籍经费，为幼儿阅读习惯的养成提供经济基础。新浜镇政府每年为幼儿提供万元书籍经费，并逐年递增。

7.以宣传为重，多元方式引起家长重视，明确培养要求

每个人对一个观念的接受需要在环境上、思想上不断地渗透，利益上不断的获取，最终才能接受并持之以恒，因此，我园以环境着手、宣传跟进的方式逐步推进，引发全员重视及有效实施。

（1）走廊大环境创设，明确好习惯培养的重要性，形成统一目标。

（2）教室小环境优化，明确各班各阶段关注重点、拓展培养方式。

（3）以通知、大厅、小广播、家长课堂宣传，明确家园同步培养必要性、了解方法，促孩子健康发展。

8.上门服务，注重手拉手互助

无数案例表明，家访在个别化教育中效果明显，此形式不仅能拉近教师、家长、孩子的距离，更能使家园双方进一步了解孩子状况，达成目标、方式上的统一，使教育效果更明显，因此，上门家访服务成为此课题中解决个性问题的重要途径。

（1）关注个性差异，了解幼儿在家习惯养成情况。

（2）家园同步协商，达成在园在家养成策略。

（3）及时表扬鼓励，关注幼儿原有基础上的提高。

（4）建立幼儿成长档案，寻找典型事例，解决个性问题。

9.树立榜样，开展“书香班级、家庭、宝宝”评比活动，发挥家长示范带领作用

以亲子活动的方式促幼儿各方面发展的形式为当下幼儿教育的热潮，其目的引发家长共同参与，亲近亲子关系，增进亲子交流，更主要的是通过家长潜移默化的以身示范，为孩子做榜样，起到“正其思想饱其学养”的职责。

（1）确定评比标准，推动幼儿阅读、观察、倾听良好学习习惯的养成。

（2）开展评比活动，促进家园多形式帮助幼儿养成良好学习习惯。

（三）幼儿学习习惯明显提升，学习效果有所好转

本园毕业幼儿进对口学校，该校教师反应，前两届70%孩子学习习惯，特别是倾听、观察、阅读的习惯差，在一年级教授过程中，教师感到累、难教，这一届孩子80%倾听的习惯好，上课纪律好了;喜欢阅读，观察仔细，学习的能力也强了;家长配合好，参与性高，对孩子的要求严格，总体差异明显;本园教师反馈及日常观察。据后测情况表明，通过重点培养，全园孩子们在这三个方面提高明显，特别体现在幼儿倾听能力提升，目标意识强，热爱阅读、观察，各种学习效果好。

（四）家园合作成效明显，育儿经验有所提升

1.家长更加关注幼儿教育，同步培养意识强。几年来，通过各种大型和小型家长会，以及采取的各类指导措施，家长们同步培养的意识明显提升，乐意参与到培养孩子的队伍中来，据统计，参与家长会递增明显，有50%以上的幼儿家长办理了阅读卡、80%家长办理了上网卡，100%家长参与《好习惯培养手册》的使用。

2.家长能明確指导重点，关注方法多元，积极参与指导。我园利用《好习惯培养手册》，以简单易懂的方式、平易近人的语气，引导家长围绕培养重点展开指导。家长们都觉得《手册》中培养目标清晰、内容细致、形式多样，操作性强，能给与家长很大的帮助。

（五）教师对幼儿学习习惯的关注度提高了，指导能力有所提升

1.教师能更清晰认识学习习惯内涵清晰认识。通过一年的实践与讨论，全体教师，特别是年轻教师对于不同学习习惯、不同年龄段的习惯目标清晰，能较准确分析幼儿学习习惯的优点和不足，并能有相应的措施。

2.教师能更关注一日生活中幼儿学习习惯的培养。除了集体教育教学活动之外，教师还利用在每个集体集中的时间段关注培养孩子倾听、阅读、观察的习惯。如个别化学习集中讲评时间段、午餐午睡前后、运动前后等，将学习习惯的培养融于一日活动，幼儿的敏感性提高。

3.教师提高了自己与幼儿家长有效沟通的能力与技巧。家园同步培养幼儿学习好习惯中重点与家长进行沟通，了解家长在培养孩子学习习惯过程中的方法、困难与困惑等，通过多形式高频率的交流，教师们的沟通方法与途径拓展，特别是针对家长的问题能合理分析，并给予多个建议方面有明显进步。

四、研究反思与展望

（一）研究内容局限，有待进一步拓展

本研究关注三大学习习惯的养成和研究，而学习习惯的内涵非常丰富，本研究仅选取三大习惯作为研究的重点，有利于研究深入的同时也忽视了对其他习惯培养的探索。

（二）不同形式在不同家长情况下的有效性还需要加强

本园祖辈家长领养较多，年轻家长带得较少，各类手段在使用过程中存在培训者和使用者不统一，造成不理解内容、不会使用手册的现象等，因此将根据不同家长的情况选择一种或多种便于沟通交流的指导方式，如自愿报名使用手册，或以书面通知、口头通知等多方式展开指导等，并加大宣传，使各个家庭统一目标，明确家庭内每位人员职责。