小学低段写字慢慢走，好好教

叶安

摘要：写字是一项日常生活的基本技能，而这项技能因为电脑使用的普及有所弱化。作为一名小学语文教师，我认为写字教学应该成为小学语文教学中重要的组成部分，树立学生有写好字的意识，同时让学生喜欢上写字。

关键词：观念  兴趣  评价  写字教学

新课程标准明确提出了小学低段写字教学的具体目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美;并养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

一、明确要求，转变观念

（1）明确要求。根据低段写字教学目标，在写字教学过程中首先就是明确写字要求。为了学生易于记忆理解，简单的概述为“三个一”加一个“正”。“一尺一寸一拳”是写字姿势的基本要求，即眼睛离纸面一尺，胸口离桌子边沿一拳，手指离笔尖一寸，简单明确告诉学生;一个“正”是指按规范把字写端正。在明确要求的过程中教师应巧妙地运用教学语言，变被动要求为自我要求，这直接关系到写字兴趣的培养。小学低段应充分尊重儿童的心理特点，运用形象直观的例子来帮助学生理解写字要求，在学生心中播下一颗美的种子。

（2）转变观念：①转变教师观念。要求明确了之后，首先要做的是给老师自己提要求，我和学生约法三章：不拖堂，准时下课;不增加额外写字量;认真对待学生的作业成果（抄写本及课堂作业本）。给自己提要求也就是转变自己的教学观念，有的老师总希望学生多练点，而没有收到期待的效果之后，反而责备学生或者质问学生，进而影响老师的教学心情，形成恶性循环。我们应该相信学生能把字写好，允许有差异存在，在定的时间里定量，提高质量。随着学生身体、智力的发展，学生慢慢地掌握写字技巧，肯定能把字写好。平等的师生地位，创设一个良性的教与学交流平台，让师生拥有一份彼此的信任，双方从教学活动中同时生长，从而激发学生的内在学习动力。②转变学生观念。在明白了要求之后，还要转变学生的观念，建立信心。低段学生听到要写，心理上会有产生一定疑虑，有的学生担心没有时间玩了，有的学生可能担心写不好被批评等，这时我在明确写字要求之后做的第二步就是消除疑虑。幽默风趣的语言或许会有意想不到的结果，我给学生一个问题“我们班的小朋友有没有刚从她妈妈肚子里出来就会跑的？”答案肯定是没有，于是我会告诉学生“现在大家学写字就好比刚刚出生不久的婴儿，还不会走，还会犯错误，既然会犯错我们改正就是了，犯错本身不可怕”。

二、培养能力和习惯养成并行

授之以鱼不如授之以渔。学习最终是学方法，教学中放手让学生举一反三，总结反思，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。我将写字方法总结为“察、言、观、摹”，并将写字习惯养成融入这四点当中，紧密结合。

（1）学会观察。当前学生把写字当成了一种任务，拿起笔就写，导致汉字书写效果下降，识记的效果也大打折扣。學习写字，应先学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，分析的过程本身就是识记的过程，养成观察习惯。

（2）你说我说。经过观察，分析，让学生发言分析生字特点。汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。

（3）示范书写。示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法，它是教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象。同时还可以激发学生的学习兴趣，使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。

三、多元化评价培养兴趣，积累自信

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在教学中，端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。小学生年龄小，自控能力差，学习情绪在很大程度上也受兴趣的支配，凡是他们喜爱学习的，持久性就好。成功的喜悦往往能带给他们无穷的乐趣和无尽的力量，写字是很单调的，如果不采取得力措施，以命令强迫的形式去练字，不但效果不好，甚至会起到反作用。教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，以提高写字教学质量。

（1）多种评价方式激发学生写字的兴趣：①“适时、适度、适合”的形成性评价。写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的。学生在心静，认真对待时，写的字就会有明显的变化，反之一点点的偷懒情绪在写字上很容易表现出来。形成性评价要根据学生的自身特点来评价。②局部性评价。局部性评价是对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。我在批改学生的写字作业时会在字写得端正美观的右下角打上小小的五角星，这些不会说话的星星默默的肯定了这个字的书写。局部性评价是针对那些才书写较为薄弱的学生，目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定，积累信心。③特殊性评价。学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，特殊性评价是关注到了书写能力强的学生和书写能力弱的学生。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于书写较为薄弱的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。

（2）身教重于言传，树立榜样。身教重于言传。教师在空暇时间身体力行，领悟书写中的一些共性规律和学生一起分享学习，促进师生间的互学互勉。放下老师的权威，融入学生的练字氛围中区，带动鼓舞学生。开展师生同学同评，学生互相评价，师生互评，优秀作业展评，让学生在评价中发现美，从而使学生写字水平逐步提高。

根据《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，使学生掌握良好的书写技能，为他们今后的学习和工作打下良好的基础而踏踏实实地坚持努力。