幼儿创意手工教学游戏化实施策略及效果分析

陈莹莹

摘 要：幼儿创意手工教学游戏化是一种操作性极强的幼儿课程策略，对幼儿情志的养成、技能的培养，乃至智力的开发都能起到不可或缺的作用。文章从幼儿创意手工教学游戏化的意义、创意手工教学游戏化策略的具体实施及效果两个方面，对该课题作一概览式的尝试性探讨。

关键词：幼儿教育;创意手工;游戏化

一、引言

幼儿创意手工教学力求在帮助幼儿掌握相应手工操作技能之余，最大限度地启发和激发其创造力。而如何使这一良好的愿望成功融进对幼儿的教学中呢？对这一课程进行游戏化教学实施是一种不错的尝试。

二、幼儿创意手工教学游戏化的意义

（一）手工教学对幼儿发展的促进意义

首先，幼儿园手工教学能有效开发幼儿智力。福建省幼儿园中班《领域活动指导》强调，要鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。这一要求告诉我们幼儿教师要有效地运用一切可行的教学资源，综合调动一切可行的教学手段，引领幼儿认真观察手工对象的具体构造，进而自己动手进行操作。在这一过程中，幼儿紧逐教师步伐，开动脑力，求知欲望获得了极大的激发，观察力也在一定程度上得到了培养。

其次，幼儿园手工教学能有效地培养幼儿的创造力。手工活动烦琐而细致，幼儿在仔细观察教师的具体操作进行模仿之余，还要能由此及彼，充分发挥发散性思维，创作属于自己的独一无二的作品，从而进一步获得创造力的培养。由于手工活动需要在一系列辅助工具的协同下完成，因而学生就必须思考如何组合这些工具、如何安排先后次序等，在这一系列思维、手、脑的配合作用下，幼儿便能在不知不觉中既形成良好的学习态度，又使实践能力得到最大程度的锻炼，从而切实推动自己创造力的提升。

（二）手工教学游戏化的理论意义

手工教学游戏化这一理论的意义首先体现在年龄对应的适宜性。处在幼儿年龄段的幼儿虽然已经初步具备了自我控制能力，能在一定时段内安静地坐在教室里听教师讲课，但思维能力依然整体停留在黑白好坏分明的阶段。他们在手眼协调上获得了极大进步，对世界充满了好奇，认为万物都跟他们一样有生命，然而，却鲜能形成概念。他们所谓的“概念”，往往通过第一手经验建立。因此，对他们而言，形象的具体物品能引发其认知，而作为第一手经验来源途径之一的动手操作则顺理成章成了巩固认知的有力方式，在对幼儿潜能的激发上创造了不可替代的张力。

手工教学游戏化的理论意义还体现在寓教于乐的趣味性。由于学前阶段的幼儿还没有足够的理性认知，因而他们往往以自我存在为中心，对能够直观、具体感受到的真实存在有更高的热情，这就决定了对幼儿兴趣的调动几乎起到决定全局的作用。那么如何激发幼儿的兴趣呢？答案当然包括游戏。幼儿因为寻找快乐的天性，又因交际心理的模糊驱动，几乎无甚例外地都体现出对游戏的热衷。在这种心理下，将手工教学融入游戏中，便自然能够收到预设中的理想效果。

三、创意手工教学游戏化策略的具体实施及效果

（一）年龄制宜精心选择，创造手工成功条件

1.因年龄制宜，合理安排手工内容的难度

由于幼儿的发展具有阶段性，所以在对手工活动进行教学设计时，不仅要充分考虑幼儿普遍的身心发展规律，还要为具体年龄段的幼儿安排难度梯次鲜明的渐进式手工活动。中小班幼儿思维能力、动手能力相对要弱，所以教师应组织一些相对简单、容易操作的手工活动，如制作七色彩虹杯、方方的鱼缸等。大班学生则可能会想要挑战一些难度较大的手工活动，与之相应，具备一定难度的手工活动如“飞翔的小鸟”等就更加适合他们。

2.因年龄制宜，为幼儿创造手工的辅助条件

不少手工活动本身就是完全独立的简单游戏项目。如“搭积木”，用大小不同、多少不一的积木搭建出自己心目中最漂亮的房子本身就足以吸引幼儿的极大关注。但因为年龄的限制，有些创意手工活动的进行相对复杂，需要教师提供帮助。开展室外游戏时，教师要注意幼儿的安全管理。借助工具的游戏则要提前准备好材料，如“寻找美丽的春天”这一游戲需要学生自己先进行“团花”的手工制作，而教师就要为幼儿“折纸” 后的“剪纸”提供好小剪刀、胶水等，为幼儿手工的顺利做好铺垫。

（二）耐心指导过程，提升幼儿动手技能

1.激发操作，培养幼儿实践意识

兴趣是万事的成功之源，对幼儿来说更是如此。幼儿好奇心强，只要引导得当，世间万物几乎都可以成功引起他们的关注。

教师的导语可以起到极大的调动作用。无论是设置悬念，还是激发好奇，或者建议“比一比”，甚或进行直接的号召，导语本身所产生的吸引力都不容低估。如为了让幼儿完成帽子的手工制作，教师就可以这样设置导语：“孩子们，魔法王国的国王发来了邀请，让你们去参加舞会。可是他有一个要求，让每个宝贝都戴上自己设计的最漂亮的帽子才可以进入，现在同学们愿意自己拿出纸来为自己设计好这顶帽子吗？”这样能增加手工操作的趣味性。

此外，适当的实物也可以起到激发幼儿兴趣的作用。如在学习《制作钢琴》这个手工时，教师可以把幼儿有组织地集中到教室前的钢琴周围，让幼儿观察钢琴的具体构造，顺水推舟地指导幼儿拿出纸笔等物品，动手进行操作，“把神奇美妙的小钢琴带回家去”。

2.规范操作，培养幼儿的严谨意识

幼儿创意手工制作的成果，不仅体现在制作内容的创新上，还体现在手工成果的呈现上。这就涉及幼儿手工的规范问题。

要规范幼儿手工操作，首先得在难度设置上进行琢磨。教育总是具有引导性的，教师在对幼儿进行手工教育之前，一般都会在学生现有水平之上设置一定的高度，以引领他们经过努力后超越既有的高度，以求真正实现促进幼儿成长的课程目标。例如，上堂课程让幼儿用黏土制作“萌萌的小白兔”，这堂课就可以在此基础上要求学生制作不同心情、不同表情的小白兔。这样一来既增加了难度，又能让其在巩固中创新。

此外，规范手工操作，还要进行适度的时间限定，以促进幼儿效率意识的提升，与前面的规则意识相配合。教师在进行时间限定时应该关注学情，考虑大多数，重点关注个别，给出的时间既不宜过于紧张，又不能太拖沓，以帮助幼儿养成注意力集中的好习惯，而又不至于在过度的紧张中失去愉悦感。

最后，规范手工操作，离不开教师的耐心指导。因为任何事物都有一个由生到熟的过程，幼儿在操作，尤其是在第一次操作过程中难免出现动作不到位、程序颠倒、胡乱凑合等情形，每当这个时候，教师就应该温言细语、不厌其烦地进行指正，必要时协同幼儿一起完成，而千万不能让其成为完成课业任务的形式。如在手工操作“团花”时，折好后怎么剪对幼儿来说比较难，幼儿不是留长了，就是剪短了，面对这种普遍情形，教师就应该进行个别指导，并将所观察问题归纳起来和幼儿分析讨论，总结强化剪纸要点。

3.小组操作，培养幼儿的合作意识

幼儿创意手工最常见的合作方式是小组合作。教师可根据手工内容和学生情况，将学生分成人数相当的小组，要求他们共同完成一项手工制作，可以以成果展示的方式呈现，也可以以“比一比谁最快”的方式呈现。总之，要让幼儿意识到被肯定的成果是通过与小伙伴们的共同努力完成的。如“彩纸剪贴画”这个游戏，教师可以就撕纸、贴纸、组合画面等环节进行小组合作安排，然后对幼儿的共同作品进行正面的评价指引，以增强幼儿的合作意识。

此外，还可以邀请家长进行亲子合作。对大班的幼儿，教师可以适当引领幼儿学习一些基本的社会规范和社会意识，帮助他们形成基本的货币意识、交换意识、助人为乐意识等。为此，教师可以根据学校条件开辟适当场地，组织“某某手工艺作品跳蚤市场”之类的义卖活动，幼儿在家长帮助下进行原材料收集后;经过自己的加工制作成好看或实用的艺术品，然后在家长引领下进行心仪的艺术品交换，这利于幼儿在游戏过程中形成相关社会意识。

（三）发挥评价作用，建立幼儿自信心

1.灵活选择评价点是关键

由于幼儿的认知还整体处于一个依赖外界评价进行引领的阶段，所以他们自信心的建立，很大程度上需要教师和家长的肯定评价来帮助完成，所以教师应该积极地从正面对幼儿加以评价。如在“剪纸拼贴画”游戏中，教师就可以从色泽的搭配、贴画的新奇、手工的精巧等方面对幼儿进行成果性评价，也可以从操作的规范、配合的默契等方面对幼儿进行过程评价，甚至还可以从操作的态度、心情的愉悦等方面对幼儿进行情志评价。

2.预设课业目标是标准

每一节幼儿的创意手工课必然有着每一节课程开展的预设目标，体现着一定技能的侧重性。是让幼儿学会模仿操作，还是让幼儿纵情发挥想象进行创新？是培养幼儿的合作意识还是独立动手能力？教师可以在明确课前预设后实施目的性的评价标准选择，如“参加魔法王国舞会”这一游戏，旨在检验幼儿的创新能力。对幼儿奇形怪状的各式帽子，教师都不妨给予积极肯定，并可适当进行设计原因的追问。对中规中矩的规范操作，教师则应在肯定之余及时地启发他们创造出自己想象中比这更美丽的帽子等。总之，教师可以在操作后进行成果性评价，也可以在过程中进行操作性评价，只要能充分实现评价对幼儿的鼓励指引作用即可。

四、结语

综上所述，在幼儿创意手工游戏中，只要教师充分調动幼儿的学习兴趣，用心设计游戏项目，在游戏过程中真正做到耐心地指导，并辅之以积极多样的正面评价，就一定能充分陶冶幼儿情操、锻炼幼儿技能、开启幼儿智慧，从而成功实现该课程的育人目标。

参考文献：

[1]姜 琴.指尖上的舞蹈——幼儿“创意手工”游戏项目的开发与实践[J].小学生·教学实践， 2015（9）：26.

[2]倪 华.创意生活馆，让幼儿真正游戏起来——浅谈幼儿园生活馆游戏的支持策略[J].好家长，2018（78）：54-55.