善用文本细读提升阅读素养

金丽敏

摘 要：小学语文课堂教学引入文本细读策略，符合学生阅读认知成长规律的要求，具有极为宽泛的教学应用空间，值得每一个语文教师潜心研究。文章从语汇细读、内容细读、思想细读等角度展开思考，探究了如何具体实施文本细读教学策略，为学生提供知识积累、方法运用、习惯培养、审美成长等历练机会，在文本细读中逐渐建立学科核心素养。

关键词：小学语文;文本细读;阅读素养

文本细读是一种文学术语，如今已经成为语文课堂教学的重要思想和方法，教师在教学实施过程中要善用文本细读策略，来提升学生阅读基础素养。教师要从不同维度不同视角展开教学设计和实践，为学生提供更多文本阅读的学习机会，这对促进其语文知识积累、学习方法态度、阅读习惯审美等素养的成长都会产生积极的影响。

一、文本语汇细读，培养知识积累素养

文本语汇细读是从语言构建角度展开的阅读学习，教师要引导学生学会整合阅读认知，自然建立语文知识体系，促进学生自觉形成良好的语言积累素养。

（一）精选细读内容

小学语文阅读教学内容大多来自教材，教师需要对阅读内容进行整合优化处理，针对学生学习的实际需要设计文本细读方案。在文本细读中，我们最先关注的无疑是文本语言，凡是被选入教材的文本内容，大多属于经典著作，其语言应用更具特色，展开鉴赏性细读学习，可以获得更丰富的学习认知。如果有学习需要，教师还可以借鉴校本课程或者借助网络平台展开信息搜集，为学生提供更多精彩的文本内容，给学生创设文本细读机会。

在进行文本语言细读教学设计时，教师需要抓住学生关注点。例如，在教学部编版教材六年级语文下册《腊八粥》一课时，教师可以及时启动细读机制，让学生找出主要人物“八儿”的相关描写语段，体会描写方法的运用效果。学生对这个人物有特殊的关注情结，自然就有浓厚的阅读倾向，如“锅中的一切，这在八儿，只能猜想……栗子会已稀烂到认不清楚了罢，赤饭豆会煮得浑身透肿成了患水臌胀病那样子了罢，花生仁儿吃来总已是面东东的了！”这是心理描写内容，以猜测的语气展开，特别是对锅里腊八粥的描写不仅个性化特点鲜明，而且贴近生活认知，学生更容易接受。教师为学生推介出典型人物，让学生围绕描写展开语言学习，使学生的接受度更高，从而让文本细读达成预定目标。

（二）丰富细读鉴赏

语言鉴赏是语文教学的核心内容，也是文本细读的基本操作形式，教师需要为学生提供更多鉴赏方法和技巧，让学生能够快速融入语言鉴赏环节。小学生语言鉴赏能力还比较弱，教师对此需要有恰当的学情把握，深入文本深处，给出切合的鉴赏提示，让学生从语言色彩、主题情感、好词佳句、表达方式、行文特点等角度展开阅读和思考，拓宽其鉴赏视野，帮助学生建立完整的语言鉴赏认知体系。

部编版教材六年级下册《北京的春节》对北京人过春节的特点展开了细致的介绍，带有浓厚的生活气息，其中的经典语言十分丰富。教师可以为学生选择鉴赏内容，要求学生从典词佳句角度展开鉴赏。例如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”这句话运用了比喻的修辞方法，设计角度有鲜明个性，表达的意境出人意料，显得极为形象而灵动。“色味双美”带有拟人的味道，让人感觉惬意又舒畅。又如，“正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。”这句话运用对比的方法，对北京元宵节进行精彩描绘，给人视觉带来丰富的冲击。教师与学生一起研读这些佳句，给学生提供了更多阅读感知与体验，对培养学生语感品质有重要作用。

二、文本内容细读，培养方法态度素养

文本内容细读是从内容梳理角度展开的阅读学习，教师要引导学生学会梳理归结，给学生传授一些细读方法，培养学生良好的阅读学习习惯。

（一）探索细读方法

文本细读关注的另一个重点是情节、人物、环节等内容，教师在这个教学环节需要给学生更多的方法指导。学生对文本内容的细读理解大多还停留在“看热闹”的层面，教师要给学生带来更多阅读启迪，让学生掌握人物性格分析、情节构建、描写方法应用等方面的操作方法，这对提升学生阅读品质有重要帮助。文本细读方法传授时，教师还要對学生文本阅读基础和兴趣取向等制约因素有所研究，以提升学法指导的契合性。

部编版教材六年级下册《十六年前的回忆》是一位革命烈士后代写下的祭奠父亲的文章，也是对反动派的战斗檄文。教师先为学生投放一些图片，让学生结合观察经历阅读文本内容，对“父亲”形象进行典型分析：作者父亲是坚定的革命者，他具有哪些英雄气概？从哪些描写中能体现出来呢？学生根据教师的引导来展开阅读思考。在课堂展示交流阶段，学生都能够阐述自己的阅读体验。有学生从“父亲”的语言中展开分析解读，也有学生从“父亲”的动作表情角度展开分析，还有学生从侧面描写角度进行鉴赏。学生能够对人物性格特征进行解析，自然就能形成文本阅读认知体系。教师为学生布设文本细读任务，并给出具体的引导，能让学生顺利进入文本细读环节，学生从文本细读中建立的阅读认知就更为丰满。

（二）延伸细读读写

文本细读离不开读写结合训练，教师在学生文本细读教学环节启动读写程序，需要做好观照性设计。读写结合是统合关系，如果没有坚实的阅读做基础，写作就失去了动力。读写关系的相互依赖性很强，教师对此需要有更深刻的认知。在文本细读环节，教师有意识地引入仿写、续写、扩写等学习任务，往往能够给学生提供更多阅读认知内化的机会。设计延伸细读读写训练时，教师还需要参照学生生活认知基础，让学生接轨生活来展开读写训练，其实训价值会更为丰富。

《鲁滨孙漂流记》是一部长篇小说，课文节选了最为精彩的一个章节，教师在引导学生展开阅读之后，为学生设计了读写任务：假如你有一天也被遗弃到荒岛上，你会如何规划自己孤独的生活？以故事梗概形式做介绍。学生对这个读写内容非常感兴趣，纷纷展开热议，对自己的规划进一步推演，逐渐形成更多学习共识，课堂互动效果也十分精彩。教师不断与学生对话，征询学生的想法，对学生的创意设计给出评价。课堂展示顺利开展，学生发言格外积极。有学生打算将荒岛变成度假村，通过自己的双手创造奇迹;也有学生表示，荒岛上肯定会有其他动物，他打算将这里建成野生动物园。学生展示热情很高，当有创意设计呈现时，便能够引起轰动效果。教师对学生的读写情况做归结，激活了学生的想象力。一个小小的读写活动，为文本阅读提供了丰富动力，学生实践积极性高涨，课堂教学渐入佳境。

三、文本思想细读，培养习惯审美素养

文本思想细读是从审美视角展开的阅读学习活动，教师要为学生创设丰富的主题活动，促使学生建立细读学习习惯，这对全面提升学生学科综合能力有重要帮助。

（一）创设细读活动

文本思想细读主要体现在主题的发掘、思想的渗透及审美观的构建上，教师要为学生设定一些阅读活动，让学生在多重阅读体验中打好阅读基础。课堂演绎、课堂辩论、主题演讲、信息展示、实地观察、社会调查、游戏竞赛等，都可以跟文本细读形成关联，学生对这些学习活动也有更多认同感，教师适时启动文本细读活动程序，可以为学生提供更多历练的机会。

学生对文本思想的理解还存在一些局限性，教师需要借助一些实践活动来展开助力支持。例如，在教学部编版教材六年级下册《匆匆》时，教师先启动文本细读机制，设定思考问题：作者在这里要表达怎样的情感和意愿呢？如果还有其他方面的意图，那该是什么呢？学生拿到这个话题后，纷纷展开深入阅读，并自觉查阅相关教辅材料，希望找到一些阅读提示。在课堂互动讨论环节，教师可以让持不同观点的学生各抒己见，学生会站在不同角度展开思考，教学互动氛围随之活跃起来。在观点展示时，学生应勇于发言。教师对学生的个性观点展开点评，课堂的互动氛围热烈。学生在文本争辩性阅读中阐述不同观点，其目的是非常明确的，就是希望达成更多阅读共识。教师组织辩论活动，既为学生深入探究提供了机会，又使文本细读取得了丰硕成果。

（二）建立细读习惯

文本细读是一种学法，更是一种学习品质。教师让学生积极参与细读学习活动，不仅能让学生的学习体验更丰富，还能促进学生良好学习习惯的养成，这对培养学生的学科核心素养有促进意义。文本阅读渗透养成教育，是一种自然选择，也是学生学习成长的客观要求。教师重视对学生文本细读习惯的培养，对促进学生学科综合学习能力的成长十分重要。

培养学生良好的阅读习惯，是语文学科教学的重要追求。教师不仅要给学生提供更多课外阅读的推介，还要给学生传授一些阅读的方法，让学生在主动阅读辨析中形成学科认知基础。例如，部编版教材六年级下册《两小儿辩日》是一篇文言文，具有故事性。教师先梳理故事情节，然后投放讨论问题：由于认知局限，古人是不能对“太阳远近”问题作出科学解释的，这个问题对任何一个人都是一样的，不能给出正确的回答。作者借助这个小故事，要阐述一个什么道理呢？学生开始讨论阅读话题。“我认为这两个小孩并不是要故意为难孔子的，孔子回答不上来也是正常的，同时也表现了孔子诚实谦逊的精神。”教师参与学生的阅读讨论，使课堂学习互动氛围逐渐形成。为让学生获得更丰富的阅读认知，教师倡议学生在课外搜集古代小品文内容，并展开针对性阅读，作必要的阅读积累。

文本细读与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求相契合，教師要带领学生对文本语言、文本内容、文本思想等要素展开细致的分解性阅读，并从研读学习中形成学科知识体系，建立良好阅读学习习惯，让学生自然形成阅读共鸣，促进其阅读认知的顺利内化。

参考文献：

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