独树“疫”帜“E”课堂之魅

冯绮华

摘要：疫情期间，师生居家隔离，为了确保“停课不停学”，全国中小学校掀起网络教学的狂潮，铺天盖地的“网课”，各种各样的软件，随时随地的打卡检查，确确实实热闹了很长一段时间。其实早在千禧年就有专家提出了网络课堂的概念，随着时代和科技的进步，教育方式和模式也在发生着变化。以前是单纯而传统的线下教育，而现在互联网日益渗透到线下教育中，出现相互融合的趋势。身为一线教师的我们不能“视而不见”，更不能回避时代的发展需求，疫情恰好是一次契机。

关键词：线上教育 线下教育  融合

一、线上教育的摸索

1.丰富的教学资源

线上教学，让之前沉迷于“教学参考”的老师们与网络信息撞了个满怀，不可否认，学生生活在网络信息年代，他们接收的资讯也许比老师丰富而复杂。如今网络发达，交流软件、平台众多，人们利用网络可以各抒己见，所以我们不光可以在网上查到权威的“官方”资源，也可以查到许多“独树一帜”的观点。所以，趁此机会，老师们不如丢掉自己的“旧书袋”看看网络上的人们是如何“说书”的。

以《桃花源记》为例，备课资源除了“教参”里面的知识点外，在网络上也有许多“名师课程”供我们参考。他们的积极性很高，拿出来的往往还不是一节两节课，而是成建制，有序列，蔚为壮观。所谓“乱花渐欲迷人眼”，我们要擦亮眼睛，择其善者而从之。

“B站”是学生经常聚集的网站，在“B站”上出现了不少关于“桃花源记”的视频，其中有一条吸引了我的目光——“细思极恐，《桃花源记》原来是鬼故事！胆小者慎点！”抱着好奇心，我便点进去看了。不得不说，视频当中讲的是“头头是道”，好像桃花源真就是一个“地狱”，让人毛骨悚然。不过细思之下没有极恐，而是“豁然开朗”，因为视频看上去虽然“所言甚是”，但不外乎是该作者对于桃花源记的过度解读，脱离了时代背景和对陶渊明的理解，便只能“贻笑大方”了。

我利用这个视频作为悬念，在疏通了《桃花源记》之后播放，同学们个个皆惊呼“天呐，这是什么！”“怎么会这样？”“老师，它说的是真的吗？”可以说同學们的反应非常符合我的预设，所以我便“顺理成章”地让他们回去查资料，写小论文了。再利用第二课时跟同学们分享作业以及谈谈陶渊明。

这是利用网络资源反其道而用之的例子，这一招不光激起了同学们的热烈互动，而且提高了他们完成作业的积极性。

2.纯直播课的客观条件限制

在第一周“巡堂”的时候听课，向各位老师学习取经，发现如果网络顺畅，那么直播课的效果是非常好的，最大的好处是教师和学生能够互动，这个互动的过程让我感到强烈的现场感，就像回到了课室一样。但是，直播课要求学员在固定的时间内才能进行学习，错过了直播时间，学员只能通过视频回放查看授课，并且如果平台技术不够稳定或者教师在直播课程中一些动作会使视频质量降低，影响学习效率。

所以在网课的初期阶段，我把要讲的课程都提前录好。这样，在上课的前一天晚上，我会把录课的视频、PPT、导学案、作业一并上传到班级钉钉群中，这样做的目的有二：1.以防学生因客观原因无法观看直播，如果遇到这种情况，他们就可以选择看录播的课程。2.方便学生课后复习，补充笔记。许多学生（尤其是C层）反映，网上听直播课感觉老师上课的速度比较慢，另一方面，他们有额外的辅导课程，所以这一类的学生不会直接去听直播课，而是倾向于听老师的录播，不是回放。

录播的弊端也是显而易见的，那就是缺乏了课的互动性。真正的“课”，是需要互动的。师生之间，生生之间，教师、学生与文本之间，必须要有持续不断的互动对话，相互砥砺，相互触发，这才能营造课堂最为美好的境界：一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而我们很多网课，只是教师单向讲授，学生被动接收，充其量只能算是听“讲座”，而“讲座”不是“课”。

二、线上教育结合翻转课堂，激发学生的核心素养

网络技术运用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育灵活便捷的“五个任何”在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。

所以经过几周的摸索和改善，我最终把直播课和录课结合起来，同时发现这样做更容易把“翻转课堂”融入到课程当中。

“翻转课堂”的理念适用于线上教学，或许以此可以激发学生自学能力、创造性思维、批判性思维等核心素养。网课不是无声课堂，不是老师的一言堂，更不是无生课堂，我们要为网课创造情景，创造互动的机会，在网络空间也可以激起学习的动力。

三、复学后的线下教育应该怎样融合

后疫情时期，我们面临的问题是：“网课”带来的一锅锅“夹生饭”，我们怎么办？

有些“夹生饭”，还是得回锅再煮。一旦复课，有些经典课文，还是要拿来重读的，比如，八年级下《社戏》，《大雁归来》，《小石潭记》……“重读”不等同于“炒冷饭”。应该是在学生初步学习基础上，有效安排深读和精读环节。有些“夹生饭”，可以重组加工。有些课文，并非是经典篇目，“网课”上过了，重读的价值不大，但可以把有些课文进行重组，尝试“群文教学”。

复学后，班级里面学习比较主动的学生提出继续使用钉钉，进行线下和线上教育相结合。在课下，同学们通过线上开展pair work互帮互助课程，学生自发在线上进行知识点辅导。目前在我们班已经尝试了5周，并且获得了比较好的反馈。

另一方面，在疫情的推动下，市面上很多培训机构推出了“线下+线上”OMO（Online-merge-offline）教育模式，这是一个顺应时代发展的创新理念。无论是线上还是线下，只要心中有学生，便不拘泥于空间时间方式，把线上和线下的优势结合利用，定会是教育发展的新方向。