签到游戏，让幼儿的成长看得见

秦永娟

摘 要：在课程游戏化理念不断推进的今天，教育工作者越来越多地关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，把游戏的理念、游戏的精神渗透到幼儿的一日活动中。文章从“规则、自主、需要、情感”四个方面举例说明如何通过挖掘晨间签到游戏中的潜在价值，来激发幼儿的主动性，以期帮助幼儿获得自我管理的相关经验，提高自我管理的能力，最终促进幼儿的成长。

关键词：签到游戏;自主管理;幼儿成长

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-26 文章编号：1674-120X（2020）22-0121-02

幼儿自主管理，就是让幼儿自己做主，不受他人支配，管理自己、服务自己。在课程游戏化理念和“幼儿无边界学习”理念的影响下，教师可以用适宜又有趣的方式支持幼儿进行自我管理，让幼儿积极主动地参与自我的一切管理，通过自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务的意识和能力。而晨间签到，它作为幼儿进入活动室的第一道程序，早已成为一门课程来支持幼儿的自我管理。江苏省张家港市南苑幼儿园（以下简称“我园”）的晨间签到从一开始的教师预设到幼儿自己设计签到模式，越来越贴近幼儿的生活、兴趣与需要，越来越自主、有趣、灵动，这也是教师幼儿观不断更新的见证。

一、与主题活动对接——建立规则

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，学前教育以促进幼儿各方面协调发展为核心，要充分理解幼兒的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性。在一个主题活动中，幼儿可能需要积累一些核心经验，也有可能需要发展一些连续性经验，教师应充分发挥晨间签到的作用，让签到游戏成为支持幼儿主动探索的活动，并相信幼儿是有能力的学习者，鼓励幼儿在活动中自己去发现、建构、获得相关经验。

比如，大班签到游戏“嗨，你早呀”，它是运用统计的方式，统计出每一组幼儿的出勤情况，包括出勤率及上学时间的早晚。这是一个由“寒假孩子运动打卡情况统计”的话题引发的一个微课程的延续，因为在统计打卡的过程中，教师发现幼儿对“纵横轴对焦”“打钩”“比较”等操作有浓厚的兴趣，于是我园的微课程就与来园签到结合在了一起，生成了这样的统计形式。幼儿在讨论中提出，需要提供时钟，这样每天签到时，可以根据一旁的时钟显示，记录来园的准确时间。幼儿还提出8点之前用黑笔，8点之后用红笔，因为他们认为8点要进行户外活动了，再不来园就迟到了，因此要用醒目的红笔来签，督促大家早一点来园，最后每组由一名值日生统计出同伴的来园顺序，用1、2、3表示，并反馈同伴的出勤情况。每天早上，只见幼儿从走廊里直奔而来，快速记录好自己的时间，然后还会跟同伴兴奋地交流。这样有竞争性的签到活动不仅深受幼儿喜欢，还改善了幼儿入园迟到的现象。

再如，小班签到游戏“我当小交警”，这是从主题活动“小汽车”中生成的。当幼儿的兴趣从汽车转向交通规则时，教师敏锐地捕捉到了这一点，并发挥了签到墙的作用。在和幼儿展开深入讨论后，教师探索出了这样一个趣味的签到方法：幼儿先取下自己的小标记，然后观察交通平面图的其中一个路口的汽车流动情况，判断是红灯、绿灯或是黄灯，再从红绿黄三种颜色的雪花片中选择正确的颜色，贴到相应的路口。这是一个非常有情节性的趣味签到，深受幼儿的喜欢。在粘粘贴贴的动手操作中，幼儿的观察能力、分析能力、判断能力都得到了很好的发展，知道了“红灯停，绿灯行，黄灯等一等”的基本交通规则，更重要的是，小班幼儿理解了一切有序都是因为大家遵守了规则的道理。《指南》提出，3～4岁幼儿能在成人的提醒下遵守游戏和公共场所的规则。开展一段时间的签到活动以后，教师可以和幼儿聊一聊关于规则的话题，并和幼儿一起制订活动公约，用小班幼儿看得懂的图示来实时提醒幼儿的行为，保证一切活动的有序开展。

签到游戏不是一成不变的，应根据幼儿的生活、经验、兴趣、需要动态生成。以上两个签到游戏都是从主题活动中产生的，形成了能够帮助幼儿自主建立内在规则的游戏方式，幼儿在快乐的游戏中潜移默化地受到规则的影响，从而慢慢地修正自己的行为。这样的签到游戏对幼儿的成长来说，是意义非凡的。

二、与一日活动对接——体现自主

幼儿园要让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感。而幼儿在园是否有安全感不仅取决于教师是否有足够的爱心与耐心，还取决于幼儿在园的一日生活是否真正地自由、自主，幼儿的需要能否得到充分满足。因此，教师要充分尊重和满足幼儿的需要，支持他们的活动，给予环境和材料支持和帮助。

通过课程游戏化的开展，我园尝试自主午餐的探索也初见成效。大班幼儿不仅可以自己盛饭盛菜，想吃多少盛多少，还能自主选择餐桌与同伴，甚至有自主布置餐桌的权利。大班的教师尝试将这些内容与签到墙结合起来，幼儿在签到的同时可以选择坐在哪一组用餐，有的幼儿还会和要好的朋友提前约定好。教师从不干预，充分尊重幼儿的想法。

也有的班级将签到与值日生工作结合起来，幼儿签完到就可以自选值日生工作，如发筷子、拿器材、整理玩具柜、照顾自然角等，并且每项值日生工作的设置都是需要同伴合作完成的，这也遵循了《指南》提出的关于大班幼儿合作能力培养的教育建议，同伴之间需要相互商量如何分工、如何合作。

自主的形式有很多，还有的班级将签到墙与自主性区域巧妙地结合在一起，幼儿自由分组，选择同伴、活动场地……这些都是幼儿实现自主选择的重要途径。对幼儿来说，一个开放的、自主的环境能够让幼儿在心理上获得极大的安全感。这也能够培养幼儿的积极情绪，使其养成良好的个性品质，促进幼儿的成长与发展。

三、与自主学习对接——满足需要

《指南》系统地梳理了3～6岁幼儿各领域发展的特点和关键经验，还揭示了幼儿获得关键经验的学习路径与教学机制，提供了通过一日生活促进幼儿关键经验获得的教育与教学策略。结合“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，我园的签到课程也更加适合幼儿的自主学习。幼儿感受到签到是一件很有趣的活动，同时需要积极地、主动地聚焦多感官进行参与，有一定的挑战性，这样，幼儿就能积极、投入和专注地去做，从而获得新的经验。

例如，小班签到游戏“积木排排乐”：提供两种颜色的乐高积木，幼儿根据ABAB的规律拿取相应颜色的乐高积木，贴上自己的大头照后，将积木排着队依次插在乐高操作板上。在有趣的乐高排列过程中，幼儿学会了两种颜色的规律排序，并掌握了一对一拼插的技能。当然，除了可以对颜色进行ABAB的排列，还可以对形状、图案等进行规律排序，当幼儿完全掌握这些时，教师还可以增加难度，让幼儿按照ABCABC、AABAAB等其他规律进行排列，或者让幼儿自己设计规律。

再如，中班签到游戏“一一对应”：幼儿来园后，选择自己的乒乓球，随意放入蛋壳中，然后在右边签到板上的相应格子里，写好自己的学号;“有趣的对称”：幼儿从树上取下相应树叶，贴在签到板的右边，使之与中轴线左边的已有树叶对称。这两个签到方式都锻炼了幼儿的观察能力，以及横轴竖轴的一一对应能力。

大班科学领域有个活动是认识时钟，要求幼儿初步了解时针、分针之间的关系，会认读整点和半点，我园摒弃了通过集体活动实现目标的方式，将认识时钟与签到结合起来，具体操作是：幼儿来园时，先观察钟面上时针与分针的位置，并尝试画下来，然后再读一读电子钟上的时间，并记录。久而久之，幼儿在潜移默化之中就会知道时针、分针的位置所代表的读数。

幼儿知识经验的习得需要经历积极、主动地建构的过程。教师应更新教育理念，将之前通过一次集体活动来灌输的教学形式巧妙地改成每日签到的形式，让幼儿在趣味的签到游戏中自主建构，这样幼儿将理解得更深刻。

四、与趣味游戏对接——激发情感

陈鹤琴先生说过：“游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命。”在幼儿的一日生活中，教师应给他们创设符合他们年龄特点的游戏环节，尤其是趣味又贴心的晨间签到游戏，能发挥幼儿的自主性，满足他们的情感需要，让他们在游戏中健康、快乐地成长。

小班幼儿特别喜欢和好朋友、喜欢的教师玩亲亲抱抱的肢体接触性的游戏，这能让他们的身心获得安全感。《指南》社会领域也提出，3～4岁的幼儿对群体活动有兴趣，对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。对幼儿的需要，我园是如何满足幼儿的呢？为了让幼儿与教师、幼儿与同伴之间的关系更加亲密，教师费尽心思，设计了各种签到方式。例如，“骰骰乐”中，教师巧妙利用骰子的六个面，分别做成拥抱、握手、打招呼、拉拉钩、碰碰小屁股、说心里话的小游戏，在幼儿抛骰子的过程中，鼓励每一名幼儿积极、主动地找好朋友，并与他们进行友爱互动。这个游戏通常能让小班幼儿乐此不疲地抛多次骰子，从而获得多次与教师、同伴亲密接触的机会。

再如，由于年龄特点，中班幼儿对同伴交往的需求大大增加，萌生了共同游戏的念头，教师利用趣味的晨间签到，满足了幼儿之间交往的需求，如将晨间签到与自主游戏结合起来，板块上给幼儿留有玩伴选择的空白。中班幼儿对交往对象有一定的指向性，因此一起玩的几个玩伴之间会每天约定好第二天在哪个区域签到，具体玩什么、怎么玩，需要什么材料，甚至还会讨论如何分工与合作。

这些互动方式有利于幼儿敞开心扉，与同伴、与教师积极沟通;也有利于他们稳定情绪、管理情绪。

幼儿的内心是喜欢游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子。教师把游戏理念及精神渗透到晨间签到游戏中，充分挖掘签到游戏中有价值的部分，使之成为幼儿实现自我管理的重要推手，那么这样的签到，就能切切实实帮助幼儿获得自我管理的相關经验，提高自我管理的能力，能让幼儿的自信心得到提升，最终健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]王龙胜，杨平儿，等.无边界学习——基于“话题·对话·叙事·体验”的教与学之变革[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部.3～6儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.